鄭洪英　王洪剛

摘要：在教育改革的推進(jìn)下，詩歌在新教材中所占比例越來越重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》更是在每個(gè)學(xué)段對詩歌教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，兒童詩成為了小學(xué)教材中重要的組成部分。這意味著兒童詩的教學(xué)要引起教者的重視。詩歌的特點(diǎn)與多模態(tài)教學(xué)特點(diǎn)相匹配，在兒童詩教學(xué)中融入多模態(tài)教學(xué)模式，可以使兩者相得益彰，很好地契合兒童認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，讓孩子們在詩歌教學(xué)中獲得更多的親身體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);兒童詩教學(xué);領(lǐng)悟詩意

我們知道，“詩歌原是詩與歌的結(jié)合，詩與音樂、舞蹈結(jié)合在一起，就叫作詩歌”。所以，詩歌兼有音樂、舞蹈、繪畫等多方面的特質(zhì)。而多模態(tài)具有多感官體驗(yàn)的明顯優(yōu)勢。顧曰國對模態(tài)做了定義：模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)器官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)器官的叫雙模態(tài)，用三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。從此可見，兒童詩教學(xué)適合于多模態(tài)的教學(xué)模式。

我在三年級下冊《童年的水墨畫》的教學(xué)中，就兒童詩的多模態(tài)教學(xué)策略做了探索。

一、詩畫轉(zhuǎn)換，激發(fā)興趣

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！痹姰嫷慕Y(jié)合最是相得益彰，你中有我，我中有你。對兒童來說，最直接的感知往往來源于視覺，視覺能夠帶給人最形象、最直觀的感受，能夠給人以最強(qiáng)的沖擊力。所以，在《童年的水墨畫》這首詩的教學(xué)中，我直接從題目入手，把學(xué)生從對詩歌的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)成了對畫的意境的感知。

我在學(xué)生齊讀題目后，問：“什么是水墨畫？”依據(jù)現(xiàn)在孩子們的認(rèn)知，他們對繪畫是有了解的，自然對“水墨畫”一詞不會太陌生。“水墨畫”就是由水和墨經(jīng)過調(diào)配不同的濃度所畫出的畫，是繪畫的一種形式，更多時(shí)候，水墨畫被視為中國傳統(tǒng)繪畫，也稱為國畫、中國畫。我趁勢引導(dǎo)，問：“題目既然是《童年的水墨畫》，那么也就是說詩的內(nèi)容是什么呢？”孩子們這時(shí)堅(jiān)定地回答：“也就是為我們畫了三幅童年的畫吧?！薄昂冒?，我們就一起把《童年的水墨畫》中的三首詩看成三幅畫來學(xué)習(xí)，好嗎？”孩子們爽快地答應(yīng)了。接下來，再讓孩子們在詩中找出每一幅“畫”的內(nèi)容，就簡單多了。

詩畫的教學(xué)轉(zhuǎn)換，開辟了孩子們學(xué)習(xí)詩歌的新方法，降低了孩子們學(xué)習(xí)詩歌的難度，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)詩歌的極大興趣。

二、反復(fù)朗讀，感受詩語

語言的感悟是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。兒童詩的語言簡潔、凝練，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，且富有韻律的變化，具有音樂美，適合孩子們反復(fù)地朗讀。通過不同形式的朗讀，孩子們不但對兒童詩語言的節(jié)奏、韻律會有直觀的感受，而且對其語言運(yùn)用的特點(diǎn)也會有所感悟。

在《童年的水墨畫》這三首詩的學(xué)習(xí)中，為了讓孩子們對其語言運(yùn)用的特點(diǎn)有所領(lǐng)悟，我問孩子們：“你能說說你喜歡哪些詩句嗎？為什么？”孩子們爭相發(fā)言，有的說：“我喜歡‘垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜，因?yàn)檫@句詩用了比喻的修辭手法，把‘溪水比作‘鏡子，把‘山溪比作‘綠玉帶，形象、生動(dòng)?！边€有的同學(xué)說：“我喜歡‘像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍，這句詩也是比喻句，把孩子比作了‘鴨群，感覺很好玩?！薄拔蚁矚g‘小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放，這句詩中既有比喻，又有擬人?！薄?/p>

通過分享，孩子們不但感知到了兒童詩的文字美、音樂美，而且由于本詩中大量的比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用，增添了詩中的情趣，讓孩子們不由地喜歡上這些詩句。

三、展開想象，領(lǐng)悟詩意

兒童富有想象力，處于想象力不受任何約束的年齡。他們在想象的世界里自由自在，擁有無限的可能。我在本詩教學(xué)中，就利用孩子們善于想象的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)詩的內(nèi)容展開豐富的想象，讓他們走進(jìn)了作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，走進(jìn)了作者童年的記憶中。

莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”即仁者見仁、智者見智。每個(gè)人對作品的理解不同，對待事物的看法也不同。我們的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該是求同存異。在這三首兒童詩的教學(xué)中，我也試著讓孩子們不但把文字感知轉(zhuǎn)化為畫面，還引導(dǎo)他們把想象到的畫面轉(zhuǎn)化為文字，在詩與畫、畫與詩的不同轉(zhuǎn)化中鍛煉孩子們不同的能力，提高孩子們的語言綜合運(yùn)用能力。

在孩子們反復(fù)誦讀后，我問：“你能說說，讀著這些詩句，頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面嗎？”孩子們各抒己見。有的說：“從‘垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜中，我仿佛看到了‘溪水很平、很靜，正因?yàn)樗摹届o、一動(dòng)不動(dòng)，才使得它像面鏡子?！边€有的說：“我也喜歡上一句。溪水兩邊都是山，山是綠色的，溪水如鏡，青翠的山倒影在平靜的小溪里，山溪就如‘綠玉帶了?！边€有的同學(xué)說：“我喜歡‘忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，從這句詩我仿佛看到了魚兒跳出水面，活蹦亂跳的樣子;聽到了孩子們發(fā)出的咯咯咯的笑聲，孩子們的生活好有趣?。　边€有的說：“從‘是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙中，我看到了一個(gè)孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花，他又出現(xiàn)了，并且朝著小伙伴們調(diào)皮地笑著，露出兩排銀牙?！薄皬摹蓸鋭傁催^澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮，我感受到了樹林中的空氣好清新啊，真想和他們一起去采蘑菇?！薄?/p>

學(xué)生之間互相分享，帶給彼此無限的想象空間，且拓展了彼此的思路。學(xué)生頭腦中逐漸清晰地出現(xiàn)了三組動(dòng)感十足的鏡頭：溪邊垂釣，江中嬉戲，林中采蘑菇。在教學(xué)中，童心、童趣洋溢在課堂上，其樂融融，我也走進(jìn)了孩子們的心里。

四、配樂朗讀，情感升華

從語言的角度看，“詩歌本質(zhì)上與音樂密不可分”。在孩子們走進(jìn)文本之后，我再讓孩子們配樂朗讀，讓他們在音樂的優(yōu)美旋律中，帶著自己不同的感觸再次走進(jìn)這三首兒童詩中。語言的優(yōu)美、生活的美好、人與自然的和諧，在孩子們面前展覽無遺，情感在誦讀中得到了升華。

孩子們也從詩中懂得了自己童年的生活是多么美好！童年的生活讓作者留戀、讓作者思念，我們也要珍惜童年的生活！

五、課外拓展，創(chuàng)作體驗(yàn)

人們常說：“孩子是天生的詩人?！睂W(xué)習(xí)了詩歌之后，不能夠只停留在原有的舊知識上，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子在已有知識的基礎(chǔ)上，用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而融入自己的創(chuàng)作中，搭建起新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。

在學(xué)生學(xué)完本詩歌后，教師可讓其結(jié)合本詩歌的寫作特點(diǎn)，觀察一下自己平時(shí)的生活中有哪些難忘、有趣的生活場景，擬一個(gè)題目，用上比喻、擬人的修辭手法，仿寫一首小詩。當(dāng)然，也可以來一個(gè)詩配畫。孩子們躍躍欲試、摩拳擦掌，感覺個(gè)個(gè)成了小詩人，力求把自己生活中最美的一道風(fēng)景展示給大家。

當(dāng)然，兒童的創(chuàng)作能力有限。對于剛剛接觸詩歌的孩子們來說，教師不宜對其提太高的要求，只要讓其簡單仿寫即可，之后再“授之以漁”，逐步提高。

可以看出，在整個(gè)教學(xué)《童年的水墨畫》過程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，從不同方面、不同角度引導(dǎo)孩子來學(xué)習(xí)，對多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，收到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。我想，正是由于詩歌本身與多模態(tài)教學(xué)相匹配的特點(diǎn)，才使得多模態(tài)教學(xué)與兒童詩教學(xué)相得益彰，也很好地契合了兒童的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。我們不妨在以后的詩歌教學(xué)中，更多地運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，以期獲得更好的親身體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠天罡.多模態(tài)學(xué)習(xí)策略對提升低齡群體古詩詞誦讀效果的啟示[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2021（05）.

[2]丁云. 兒童天生就是詩人：兒童詩的欣賞與教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：奚春皓）