蘇東波　雷清

摘 要：二十一世紀(jì)以來，高職教育為社會培養(yǎng)和輸送了大量的人才，現(xiàn)階段的高職教學(xué)，關(guān)注學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的共同進(jìn)步，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的一個重要途徑，是連接課堂和學(xué)生就業(yè)的橋梁，同時也是幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德樹立優(yōu)良作風(fēng)，提高綜合素質(zhì)的一個重要平臺。本文結(jié)合創(chuàng)客教育理念，圍繞當(dāng)下五年制高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)展開了分析探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 五年制高職 數(shù)控實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目化

Research on Project-oriented Teaching of Five-year Higher Vocational Numerical Control Training from the Perspective of Maker Education

Su Dongbo，Lei Qing

Abstract：Since the 21st century， higher vocational education has cultivated and delivered a large number of talents to the society. The current higher vocational teaching focuses on the common progress of students' theoretical knowledge and practical skills. Practice teaching is used as the training of students' skills in higher vocational colleges. An important way for students is to connect the classroom with student employment， and it is also an important platform to help students cultivate professional ethics， establish a good style of work， and improve their overall quality. This article combines the concept of maker education and analyzes and discusses the project-based teaching of the current five-year higher vocational numerical control training courses.

Key words：maker education， five-year higher vocational education， numerical control training， project

1 引言

高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程是訓(xùn)練高職生職業(yè)能力、提升數(shù)控專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它依托創(chuàng)客教育理念，力圖為學(xué)生創(chuàng)造出更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、資源來推進(jìn)五年制高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目逐步優(yōu)化，使學(xué)生能夠獲得更加全面的實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文分析了創(chuàng)客教育理念在五年制高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。

2 “創(chuàng)客教育”理念融入于高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂的意義與挑戰(zhàn)

2.1 “創(chuàng)客教育”理念融入于高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂的意義

“創(chuàng)客教育”是一種將教育和創(chuàng)客文化結(jié)合起來的理念，它主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新意識等等。創(chuàng)客教育理念符合素質(zhì)教育對高職院校提出的教學(xué)要求，它集創(chuàng)新教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念為一體，既契合了社會對于人才的需求，又適應(yīng)了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。[1]創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，融入于高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)客活動的過程當(dāng)中，能夠逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以及動手操作的綜合能力。通過這樣的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生擺脫被動聽講的束縛，培養(yǎng)主動質(zhì)疑探索的精神，提高自主創(chuàng)新與獨(dú)立思考能力。目前，創(chuàng)客教育理念在我國高職教育當(dāng)中，已經(jīng)成為了一種涉獵面廣、綜合性強(qiáng)的教育方式，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，成績成為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，而創(chuàng)客教育理念則從新的教育目標(biāo)出發(fā)，衍生了一系列的新的教育手段，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)造，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。[2]高職教育本身就是一種重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升以及項(xiàng)目化教學(xué)的教育，所以它和創(chuàng)客教育理念在很多方面實(shí)際上有著共同之處。換言之，高職教育實(shí)際上為創(chuàng)客教育理念的融入提供了良好的教學(xué)環(huán)境和政策基礎(chǔ)。

2.2 “創(chuàng)客教育”理念融入于高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂的挑戰(zhàn)

創(chuàng)造教育作為一種新的教育模式，要想在五年制高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中得到很好的融入，就必須要考慮高職教育內(nèi)部的一些復(fù)雜因素，目前，很多五年制高職院校在開展創(chuàng)客教育方面面臨著多方面的挑戰(zhàn)，主要有以下幾個方面：

雖然創(chuàng)客教育理念和高職教育在很大程度上有相同之處，但是創(chuàng)客教育作為一種新興的事物，它還沒有能夠和高職院校教育體系達(dá)到融合統(tǒng)一，因此許多高職院校開展創(chuàng)客教育的效果并不好。在理論方面都認(rèn)識到了創(chuàng)客教育是一種適應(yīng)時代發(fā)展和教育進(jìn)步的教育理念，但是，在具體實(shí)踐方面它的應(yīng)用還并不成熟，主要體現(xiàn)在：第一，許多高職院?，F(xiàn)有的課程體系并不適合開展創(chuàng)客教育，雖然高職院校的課程體系都具有職業(yè)性綜合性的特點(diǎn)，但是，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的課程融合，以及理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡，依然是當(dāng)前高職院校課程改革的一個難點(diǎn)，所以講究融合創(chuàng)新的創(chuàng)客教育理念，在現(xiàn)有的高職院校課程體系當(dāng)中很難被全面的貫徹實(shí)施，要想建立適應(yīng)創(chuàng)客教育理念的新課程體系，首先要打破傳統(tǒng)課程體系，所以這是一個長期的、具有挑戰(zhàn)的過程。[3]第二，當(dāng)前很多高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的設(shè)定還并不清晰，很多高職院校并沒有明確要通過開設(shè)創(chuàng)客教育課程來達(dá)到高職人才在理論知識以及職業(yè)技能素養(yǎng)方面的具體目標(biāo)，因此，也沒有制定創(chuàng)客教育的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)客教育理念在高職人才各方面能力培養(yǎng)的作用也沒有得到很好的體現(xiàn)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式不適應(yīng)創(chuàng)客教育的實(shí)際情況。在創(chuàng)客教育視野下，高職院校的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，教學(xué)評價也必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，而不是僅僅將學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。[4]第四，前面許多高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)客教育，但是學(xué)生的參與積極性不高，與實(shí)現(xiàn)眾創(chuàng)的目的和要求還有著一定的差距，由于學(xué)生的參與度不高，所以創(chuàng)客教育的覆蓋面比較小，沒有使更多的學(xué)生受益，沒有建立起長效的教育機(jī)制，實(shí)效性沒有得到體現(xiàn)，引發(fā)了創(chuàng)客教育在高職教育推廣的一系列爭議。第五，從高職院校開展創(chuàng)客教育的實(shí)際情況來看，相關(guān)的政策、機(jī)制還是很匱乏，很多教師對于創(chuàng)客教育理念缺乏深刻的理解，在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有達(dá)到創(chuàng)客教育的實(shí)際要求。創(chuàng)客教育視野下，不僅對高職院校教師的學(xué)科理論知識以及實(shí)踐技能提出了更高的要求，對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)能力也提出了更高的要求，所以要想使創(chuàng)客教育模式在高職院校教育中得到更好的推廣，就必須要提升教師的個人能力，建立更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。由此可見，當(dāng)前在高職院校開展創(chuàng)客教育還存在著許多的挑戰(zhàn)，需要高職院校作出長久的努力。