葉小梅

摘 要：雖然中職院校是以培養(yǎng)大量技能型的人才與高素質(zhì)勞動者為辦學(xué)目標(biāo)的。但是大眾普遍認(rèn)為中職院校在日常的教育教學(xué)中較為看中對學(xué)生專業(yè)技能的培育，往往忽視了學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)。而事實上，大部分中職院校的確或多或少的存在著這樣的教學(xué)定位偏差，為此《國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》明確指出中職學(xué)校必須“育人為本，德育為先”，在提升職業(yè)技能的同時，還應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)工作，強化學(xué)生的整體素養(yǎng)，改善中職院校散、小、差的狀況，推動中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)上規(guī)模、上水平。

關(guān)鍵詞：中職思政課程;情境教學(xué);應(yīng)用策略

引言

中職思政的教學(xué)是對學(xué)生開展思想教育的一個重要階段，對于學(xué)生整體思想的養(yǎng)成來說具有十分重要的作用，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中都是十分重要的。特別是在中職時期，學(xué)生的心智相對來說不是特別的成熟，對于一些比較敏感的東西或者是比較奇怪的東西都會有一種十分過激的反應(yīng)，這些在很大程度上都是因為對學(xué)生的思想教育不全面而造成的，因此一定要引起相關(guān)的重視，在最大程度上加強對學(xué)生的思想政治教育。

一、中職政治教學(xué)存在的問題

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些教師在教學(xué)中主要以完成教學(xué)任務(wù)為主，在課堂上總是采用灌輸式教學(xué)給學(xué)生傳授各種知識，不會考慮學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，是否認(rèn)真聽課，對所學(xué)是否真正的理解，對于學(xué)生的關(guān)注度不夠。例如：在期末考試前，教師會對以往的書本知識在期末考試中可能會遇到的問題進(jìn)行總結(jié)勾畫，以方便學(xué)生在期末時的記憶，能在期末考試中取得較好成績。在這種狀態(tài)下，教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生沒有學(xué)到任何知識。

（二）教師教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

隨著新課程改革的深入，教師對于自身的教學(xué)方式也有許多改變創(chuàng)新，但依舊有不少教師被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所影響，沒有踏出創(chuàng)新這一步。在教學(xué)中忽略學(xué)生的重要性和主導(dǎo)性，一味地以自我為中心，對學(xué)生的實時狀態(tài)關(guān)心較少，導(dǎo)致課堂效率不高，從而無法提高政治教育對學(xué)生的影響力。例如：在傳統(tǒng)課堂中，大部分的上課時間都是教師在對書本內(nèi)容進(jìn)行講解，并且在講解過程中忽略學(xué)生給予的反饋，一味地采用灌輸式教學(xué)，與學(xué)生的互動較少，不能感受學(xué)生在課程中的進(jìn)度，此種模式不利于教學(xué)的高效完成。

二、情境教學(xué)法在中職思政課程中的運用

（一）情境教學(xué)中融入實際的生活場景

情境教學(xué)方法的應(yīng)用更注重對情境的搭建，這樣才能讓學(xué)生運用有關(guān)的情境更加深刻地領(lǐng)會課堂知識，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如老師在講述與親情相關(guān)的知識的時候，可以讓學(xué)生首先觀看一些有關(guān)親情的家庭短片，讓學(xué)生從這些短片中充分地感受到家庭教育以及親情教育的重要性，并對親情有著更加深刻的認(rèn)識;其次，教師還可以通過情境扮演或者是角色扮演的方式讓學(xué)生模仿一些與父母或者是家人相處的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中充分地了解到父母對于自己成長的重要性，并堅定子女未來贍養(yǎng)父母的決心，可以以一種十分巧妙的方式達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的，這一點是十分重要的。除此之外，在對一些不道德行為進(jìn)行講述時，老師可以給學(xué)生搭建在公共場合的情景，并播放相應(yīng)的短片，短片中的人物在公共場合隨地的吐痰，大聲講話，并詢問這種行為是否符合文明道德要求？讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的討論并盤點在公共場合時應(yīng)該避免做哪些行為？這樣得出來的結(jié)果都是學(xué)生深思熟慮之后的結(jié)果，這對學(xué)生整體素質(zhì)的提高是十分有幫助的。

（二）注重圖片情境推動引領(lǐng)課堂教學(xué)的過程

眾所周知，在進(jìn)行實際的教學(xué)過程中進(jìn)行圖片情境教學(xué)也是一種十分重要的教學(xué)方式，教師在上課的時候圖文并茂可以更好地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師在給學(xué)生講授要遵守交通秩序這樣的課程的時候，教師可以先用一張圖片給學(xué)生展現(xiàn)出來一個交通秩序比較混亂的場景，然后讓學(xué)生針對這樣的場景展開思考。在學(xué)生經(jīng)過一番的討論之后，學(xué)生基本上就可以直觀地去否定這樣一種錯誤的做法，從而自己的社會責(zé)任感也會得到不斷的提升。然后教師就可以趁熱打鐵給學(xué)生講授一些擾亂交通秩序或者是違反交通秩序的危害，同時也要教會學(xué)生在今后遇到同樣的情況的時候的正確做法。這樣學(xué)生在正確的思想觀念的指導(dǎo)之下，其價值觀也會得到進(jìn)一步的樹立，自身的能力也會得到很大的提升。同時也可以更好地驗證這樣一種圖文并茂的方法是適合進(jìn)行中職思政教學(xué)的。

（三）讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，提升課堂效率

情境教學(xué)的出現(xiàn)其實最大程度上是為了豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這個時候角色扮演可以說就是最好的方法。比如讓學(xué)生扮演商家和顧客，顧客想要換一下衣服的尺碼，但是商家拒絕。然后這個時候教師就可以詢問學(xué)生遇到這種問題的時候大家會怎么解決呢？教師可以讓學(xué)生依次輪流表達(dá)自己的想法，然后再讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識解決實際的問題。這樣可以更好的讓學(xué)生在一個特定的消費情景中，對有關(guān)的法治與道德知識有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生自身的法律水平。與此同時，這樣的一種教學(xué)方式也會讓學(xué)生對有關(guān)知識有更加深刻的印象，對知識的掌握也會更加熟練。

結(jié)束語

總而言之，盡管在我國實際的中職思政課程教學(xué)的過程中，我國的情境教學(xué)已經(jīng)取得了不錯的成果。但是在現(xiàn)代中職思政教學(xué)過程中，還存在著很大的問題，中職的思政教師應(yīng)該不斷地發(fā)揚自身勇于創(chuàng)新的精神，在豐富課程內(nèi)容方面多下功夫，從最大程度上提升我國中職思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐欣.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實踐研究[J].新課程，中旬.2017（4）.