歐云

摘 要：美術(shù)學習可以幫助學生激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶情操，提高審美能力，完善人格。因此，在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化元素不僅是新時代對美術(shù)教學的要求，而且是小學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的必要措施。小學美術(shù)教師在講授知識時應該立足于傳統(tǒng)文化，結(jié)合學生的發(fā)展需要，促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展與創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展，從而真正推動學生人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升，加大傳統(tǒng)文化的宣傳力度，革新教學模式，使美術(shù)教學的形式更加豐富。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂教學;傳統(tǒng)文化;滲透策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，也是中華民族的“根”與“魂”。美術(shù)作為文藝領(lǐng)域中的重要組成部分，生動地描繪了人類的發(fā)展史，形象地勾勒了起伏的更迭史，厚重地承載了多彩的文明史。因此，在美術(shù)教學過程中，美術(shù)教師不僅要引導學生學習當代美術(shù)作品，還要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，把美術(shù)教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，使兩者相得益彰，有機融合，也使學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣韻、氣質(zhì)、氣象?；诖?，本文先分析小學美術(shù)課堂中浸潤傳統(tǒng)文化的意義，而后從欣賞古典名畫、筆尖飛舞墨香、學習民間技藝、為古詩詞配畫、聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日等方面切入，就小學美術(shù)課堂中浸潤傳統(tǒng)文化的策略進行研究。

一、在小學美術(shù)課堂中浸潤傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于提高學生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是一種善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、鑒賞美的能力。擁有良好審美素養(yǎng)的人往往能夠從樸素中發(fā)現(xiàn)美麗，從平淡中發(fā)現(xiàn)綺麗，從簡陋中發(fā)現(xiàn)雅致。培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)是美術(shù)教學的旨歸，也是美術(shù)教師的義務。因此，小學美術(shù)教師應當積極主動地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。然而，一些美術(shù)教師在實際的美術(shù)教學中往往不能有效地培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。此時，教師若能把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤到美術(shù)教學中就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學生真正地感受到傳統(tǒng)美與當代美相結(jié)合的魅力，還能使學生的審美素質(zhì)得以提高。有鑒于此，小學美術(shù)教師應當主動地把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學結(jié)合起來，從而使學生有效地鑒賞美術(shù)之美，甚至大千世界中的各種美。

（二）有利于增強學生的文化自信

文化自信是“四個自信”的重要內(nèi)容之一。文化自信絕不是一句空洞的口號，而是一種充滿生命力的理念，這絕不是一種盲目的排他，而是堅守本民族的文化之根。培養(yǎng)學生的文化自信素養(yǎng)尤為重要。然而，目前一些學生對本民族文化的自信心不足，其實，文化本無優(yōu)劣、高下之別，不同文化各有各的特色，沒必要指責其他文化的不足，也沒必要盲目地崇拜其他文化。正確的態(tài)度應是，堅持文化自信，取其精華，棄其糟粕。因此，在小學美術(shù)教學中，教師應當主動地把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到美術(shù)教學中，使學生能夠了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與意義，使學生意識到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的根與魂，也使學生感受到傳統(tǒng)文化的特色與魅力，從而加強學生的文化自信。

二、在小學美術(shù)課堂中浸潤傳統(tǒng)文化的策略

（一）在新知中了解傳統(tǒng)文化

小學美術(shù)課本中蘊含著許多傳統(tǒng)文化元素，教師在教學中可以有效地挖掘這些元素展開新知教學，以豐富學生的學習內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。首先，教師要仔細研讀課文，找到傳統(tǒng)文化元素。其次，教師可借助多元化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生開展新知學習。這樣的教學不僅能夠更好地引導學生學習，而且能夠促進學生在學習過程中了解我國的傳統(tǒng)文化，使學生獲得全面發(fā)展。

（二）聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日，使學生詮釋傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不同的傳統(tǒng)節(jié)日具有不同的文化意義。從春節(jié)到元宵節(jié)，從清明節(jié)到端午節(jié)，從中秋節(jié)到重陽節(jié)，一條十分清晰的文化脈絡(luò)浮現(xiàn)眼前。而這一脈絡(luò)所貫穿的不僅是節(jié)日本身，更是不同時期的文化因子。在美術(shù)課堂中，讓學生聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日，以繪畫、手工制作等美術(shù)形式對傳統(tǒng)節(jié)日進行詮釋，能在一定程度上激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。例如，教師在引導學生學習《快樂的節(jié)日》這一課的時候，就采用了聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日的方法。首先，教師讓學生說一說他們所知道的傳統(tǒng)節(jié)日。有的學生說：“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)……”還有的學生補充道：“重陽節(jié)、乞巧節(jié)?！逼浯?，教師對學生說：“傳統(tǒng)節(jié)日有很多，幾乎遍布于一年的每一個月，你們最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日呢？”于是，有的學生說：“我最喜歡端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，因為我既可以吃到美味的粽子，又可以紀念我國偉大的文學家屈原，他的愛國主義精神值得我們學習?！边€有的學生說：“元宵節(jié)是我最喜歡的節(jié)日。因為這一節(jié)日我可以猜燈謎。”再次，教師讓學生以繪畫或者小制作的方式對自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日進行描繪，有的學生竟然利用手中的材料制作了一個“粽子模型”，十分逼真。有的學生繪制了關(guān)于中秋節(jié)的手抄報?？傊?，大家都以多樣的美術(shù)形式表達著對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。

結(jié)束語

新時代，教師要積極挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的美術(shù)教育資源，從社會、生活等各個方面開展教學，以滿足學生的多樣化學習需求，培養(yǎng)出更具有藝術(shù)涵養(yǎng)的美術(shù)人才。教師要讓學生更好地了解美術(shù)，了解美術(shù)與情感、生活、歷史、文化、社會的關(guān)系，進而真正促進傳統(tǒng)文化的傳承、保護和發(fā)展。

參考文獻：

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