摘 要：學(xué)生心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展受到了重視，在課程理念上、手段方法上和教學(xué)設(shè)施上取得了明顯的成效。但由于缺乏資源和專業(yè)培訓(xùn)不足，我國(guó)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展仍然面臨困境，需要從“學(xué)?！獋€(gè)人”、“家庭—社會(huì)”多角度多方位促進(jìn)我國(guó)小學(xué)心理健康教育的有效開(kāi)展，以提升學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;存在的問(wèn)題;策略研究

心理健康對(duì)于人們的適應(yīng)能力、生命活力性、性格的塑造等方面都具有一定的影響，對(duì)于心理尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育則顯得尤為重要。在小學(xué)心理健康教育工作中，教師要以現(xiàn)代化教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)工作，給予學(xué)生更好的發(fā)展空間，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)法，旨在提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度和水平。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

每個(gè)人不可能永遠(yuǎn)都待在同一個(gè)地方或者屬于自己的小空間內(nèi)，當(dāng)自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。這時(shí)，就應(yīng)該注意了。不能適應(yīng)周邊環(huán)境的人或群體其實(shí)已經(jīng)患上了心理問(wèn)題。這些人在患上心理問(wèn)題后，會(huì)產(chǎn)生情緒障礙，注意力不集中等，這時(shí)就應(yīng)該去找心理醫(yī)生進(jìn)行治療。教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點(diǎn)決定了教師要具有多方面的心理品質(zhì)。所謂心理品質(zhì)，是指一個(gè)在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展欠缺一定的科學(xué)性。在開(kāi)展心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于教師在課堂上進(jìn)行的理論講解的重要內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有畫重點(diǎn)并做好相應(yīng)的筆記。社會(huì)和家庭的重視程度不夠。由于我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)較多，許多地區(qū)的家庭生活相對(duì)貧困，有些學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，對(duì)孩子心理健康教育重視的程度不夠，導(dǎo)致很多小學(xué)生長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，易使他們產(chǎn)生自卑或抑郁心理，甚至在班級(jí)中表現(xiàn)出不合群等現(xiàn)象，情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利。

二、小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的解決策略

良好的性格對(duì)教書育人起著十分重要的作用。如：性格誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重的教師會(huì)扎實(shí)工作，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);性格溫柔、和藹可親的教師一定會(huì)與學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系;性格正直的教師往往會(huì)受到學(xué)生的信任和尊重。教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的良好性格都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。教師用身教，比單純的語(yǔ)言灌輸效果更加，久而久之會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

1.有效開(kāi)展心理健康教育，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵。即通過(guò)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識(shí);心理健康教育是關(guān)系學(xué)生身心健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，但在當(dāng)前考核機(jī)制不完善，加上唯“分?jǐn)?shù)論”的影響下，一些學(xué)?；蛘哒f(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育不重視，在專業(yè)的心理健康教師的引進(jìn)、心理健康課程的開(kāi)設(shè)、課時(shí)、活動(dòng)場(chǎng)所的提供等方面都大打折扣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有了這樣的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)學(xué)校心理健康教育的狀況就可想而知，最終學(xué)校的質(zhì)量似乎上去了，學(xué)生的成績(jī)似乎提高了，但是在學(xué)生成長(zhǎng)的這個(gè)階段所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題被掩蓋了，這就為孩子的一生或者社會(huì)埋下了隱患。這種短視的教育認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)毀了孩子的一生，還會(huì)威脅社會(huì)的穩(wěn)定。

所以說(shuō)從某種意義上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度影響著國(guó)家和民族的前途未來(lái)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育的關(guān)鍵是要建立由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在這個(gè)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行整體謀劃、精心組織、系統(tǒng)推進(jìn)，這項(xiàng)工作的開(kāi)展就會(huì)富有成效。

2.有效開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校是主陣地。等到心理問(wèn)題出現(xiàn)再進(jìn)行干預(yù)固然可以避免一些更壞情況的發(fā)生，但如果我們防患于未然，提前就做好預(yù)防教育，能夠大大減輕各個(gè)方面的能耗。在這一點(diǎn)上，學(xué)校教育有著義不容辭的責(zé)任，也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校實(shí)施心理健康教育是國(guó)家教育方針的要求，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)也是國(guó)家課程的重要內(nèi)容，這些都決定了學(xué)校擔(dān)負(fù)著心理健康教育的重要責(zé)任。而學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，首先要按國(guó)家要求開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課程，配備配齊專任的心理健康教育課程的教師;其次，要建立符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育輔導(dǎo)中心，建立每一個(gè)學(xué)生的心理檔案，并定期開(kāi)展教育活動(dòng)對(duì)來(lái)訪的學(xué)生提供咨詢幫助;最后，要進(jìn)行大力廣泛的心理健康教育宣傳，如心理講座、創(chuàng)辦心理專業(yè)報(bào)紙等途徑。

3.有效開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的配合是保障。影響學(xué)生成績(jī)更多的可能是學(xué)校、老師，但影響學(xué)生心理健康的因素和方面就太多了，家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)影響到孩子的心理問(wèn)題，像單親家庭、離異家庭、發(fā)生重大變故的家庭對(duì)孩子的影響更大，不良的社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)波及心理還不健全的青少年。而學(xué)校一方面是孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的多發(fā)地，同時(shí)也是孩子心理健康教育的主陣地，像成績(jī)的不理想、考試焦慮、同學(xué)關(guān)系緊張等問(wèn)題在學(xué)校就比較普遍。而學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面形成的不良心理問(wèn)題還會(huì)交叉感染，使問(wèn)題加重。所以在心理健康教育方面，我們就不能“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，而應(yīng)該形成有效的學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面配合的教育機(jī)制。

總之，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育需要不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地構(gòu)建完善的教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)形式。只有這樣才能有效提高心理健康教育成效，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的空間。

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作者簡(jiǎn)介：

楊艷，（1982.05），女，漢族，甘肅隴南，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

★ 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新小學(xué)生心理健康教育方法和內(nèi)容的研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2553。