陳向平

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)閱讀與作為教學(xué)的整合，發(fā)揮出讀寫結(jié)合教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)契合實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，不斷探索教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)改革目標(biāo)。本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文教學(xué)的整合路徑進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)學(xué)生;閱讀與作文;教學(xué)整合

引言：

高年級(jí)小學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，并提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)連貫性，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生建構(gòu)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂綜合學(xué)習(xí)效率。

一、閱讀與作文教學(xué)整合意義

為有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生建構(gòu)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的閱讀發(fā)散思維與寫作創(chuàng)意構(gòu)思進(jìn)行有效結(jié)合，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合路徑探討

（一）文本略讀后縮寫練習(xí)

高年級(jí)小學(xué)生具備一定的語(yǔ)文自主閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，即小學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀時(shí)，采取略讀的方式，對(duì)文本內(nèi)容的主要故事情節(jié)、人物角色進(jìn)行閱讀了解，而后則根據(jù)略讀內(nèi)容，嘗試進(jìn)行縮寫練習(xí)，即利用一段文字，表達(dá)出文本的故事與人物關(guān)系。在鍛煉小學(xué)生縮寫能力的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)記憶[1]。

例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)“開(kāi)國(guó)大典”文章時(shí)，為提高課堂教學(xué)效率，教師可指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行略讀思考，并摘錄其中的關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，嘗試用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言組織，表達(dá)出該篇文章的主要內(nèi)容。在縮寫練習(xí)過(guò)程中，不斷鍛煉學(xué)生的寫作技巧，能夠抓住寫作核心，保證寫作內(nèi)容的可讀性。

（二）文本精讀后仿寫練習(xí)

為促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，而后根據(jù)精讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。在小學(xué)生進(jìn)行精讀過(guò)程中，將細(xì)致地了解文本的故事情節(jié)發(fā)展、人物的情感特征、人物角色的相互關(guān)系、語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)、遣詞造句的方式。學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀后，可嘗試通過(guò)仿寫的方式，鍛煉自己的寫作能力，模仿文本的遣詞造句方式，完成一篇新內(nèi)容的寫作，有效提升小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度。

例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)“橋”文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精度，完成對(duì)文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)思考，有效挖掘出小學(xué)生的閱讀思考創(chuàng)造力。在小學(xué)生完成精度后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，嘗試仿照原文的寫作結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句方式，完成一篇寫作內(nèi)容練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維模仿能力，將其語(yǔ)文知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)改革目的。

（三）局部閱讀后擴(kuò)寫練習(xí)

筆者認(rèn)為，擴(kuò)寫練習(xí)是小學(xué)生寫作必備素養(yǎng)之一，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)銜接時(shí)，為保證小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的可行性與有效性，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部閱讀學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。因?yàn)?，在局部寫作?nèi)容中，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)緊密、用詞準(zhǔn)確，學(xué)生在進(jìn)行局部文本閱讀后，可基于發(fā)散思維想象力，嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)[2]。

為保證小學(xué)生擴(kuò)寫練習(xí)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)“流水賬”的寫作形式，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的擴(kuò)寫練習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。如教師指導(dǎo)學(xué)生抓住局部寫作文本的中心思想，提煉出文本主題，剖析文本背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而找到寫作突破口，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文擴(kuò)寫練習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)整合的預(yù)期效果。

例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)“少年閏土”一文時(shí)，為促使小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章局部進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行延伸，嘗試構(gòu)思寫作框架，保證小學(xué)生完成高效率的擴(kuò)寫練習(xí)，有效激發(fā)出小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的潛力，提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作與閱讀綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）全文閱讀后續(xù)寫練習(xí)

在小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀學(xué)習(xí)后，為有效提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，建構(gòu)讀寫結(jié)合教學(xué)模式。為此，小學(xué)生在全文閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，即根據(jù)自己對(duì)文章的理解，嘗試進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握文章的中心思想、人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展，以保證續(xù)寫內(nèi)容與文本內(nèi)容的有效銜接，在續(xù)寫鍛煉過(guò)程中，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文中簡(jiǎn)單論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的具體路徑，旨在說(shuō)明兩者教學(xué)整合的可行性。為有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新路徑，為學(xué)生建構(gòu)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂模式，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文課程綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎其軒.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合研究[J].天津教育，2020（04）：137-138.

[2]朱鳳梅.如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合[J].中國(guó)校外教育，2017（11）：133.