朱麗麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重具體教學(xué)方法的運(yùn)用。本文即從構(gòu)建生活場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;問題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考以及小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生教學(xué)效果的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式逐漸形成。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以正向的知識(shí)傳輸為主，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果并不佳。對(duì)此，教學(xué)老師就要從教學(xué)有效性的角度入手，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，這才是教學(xué)的本質(zhì)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行深入地分析和研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、構(gòu)建生活場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。一般而言，教學(xué)老師可以從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們手中用的碳素筆多少錢一支？”學(xué)生：“1塊5一支?！崩蠋煟骸昂芎?，現(xiàn)在如果老師要為你們大家每人買一支碳素筆，一共要花多少錢？”學(xué)生：“咱們班一共是55人，那就是用55乘以15，再除以10?！崩蠋煟骸昂芎玫挠?jì)算方法，大家算算這是多少錢？”學(xué)生計(jì)算之后回答：“82塊5?！崩蠋煟骸昂芎茫蠹蚁胂?，有沒有快一點(diǎn)的計(jì)算方法？”學(xué)生：“用計(jì)算器?！薄坝糜?jì)算器確實(shí)很快，但是這對(duì)于鍛煉和提高你們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力還有什么幫助呢？”學(xué)生：“那還有什么方法？”老師：“咱們直接將兩個(gè)數(shù)相乘，你們看行不行？”學(xué)生：“可以，但是這兩個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么樣相乘呢？”老師：“這正是今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯酉聛?，教學(xué)老師即可展開小數(shù)乘法一課的教學(xué)。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式開展教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，而且還能夠有效深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)老師在向?qū)W生展開提問教學(xué)時(shí)，其需要提前做好問題設(shè)計(jì)，以保證所提問題之間的邏輯性，如此才能夠更加高效的保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們看平行四邊形和哪一個(gè)圖形最相像？”學(xué)生：“長方形。”老師：“沒錯(cuò)，就好像將長方形推了一把，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸伴L方形的面積怎么計(jì)算？”學(xué)生：“長乘以寬。”老師：“那平行四邊形的面積呢？”學(xué)生：“這個(gè)不知道?！薄半y道也是長乘以寬？”老師：“大家想想，看看你們能不能把平行四邊形變換成為長方形？”學(xué)生：“把它推回來嗎？”老師：“同學(xué)們仔細(xì)比較，看看怎么樣能夠變換過來?！睂W(xué)生思考之后回答：“可以，把右邊多出來的三角形挪到左邊，這樣平行四邊形就變換成為了長方形?！崩蠋煟骸胺浅：?，那么這說明什么？”學(xué)生：“平行四邊形的面積和長方形的面積相等?！崩蠋煟骸澳敲疵娣e的計(jì)算方法呢？”學(xué)生：“還是長乘以寬?！崩蠋煟骸澳菍捠鞘裁茨兀俊睂W(xué)生：“就是沿著長方形做垂線?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，這也正是平行四邊形面積的計(jì)算方法?！?/p>

三、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以在向?qū)W生拋出具體數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行集體探究，以深入性地學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠鍛煉和提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)探究能力。但是，數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，其要注意分配小組成員之間的差異性，否則不利于學(xué)生之間展開充分而深入地溝通。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)十分有意思的數(shù)學(xué)問題，就是植樹問題。但是這節(jié)課的內(nèi)容老師并不講給你們，老師會(huì)給你們出一道題目，然后你們大家一起來解答，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛恚虒W(xué)老師即可向?qū)W生出具植樹問題的相關(guān)數(shù)學(xué)題目。然后，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將不同學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)的學(xué)生分在同一小組。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探究思路。同時(shí)，如果教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在知識(shí)疑難，可以參與其中，以對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行指導(dǎo)，以保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行整理，并以此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，其要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要注重具體教學(xué)方法的運(yùn)用，比如生活化教學(xué)法、問題化教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法，如此才能夠逐漸提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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