王小柱

摘 要：當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學(xué)活動的開展，又影響了小學(xué)生的整體閱讀水平。教師要調(diào)動課堂閱讀氛圍，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，以下對高年級小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高年級小學(xué)生;語文閱讀能力;培養(yǎng)探究

引言

語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對學(xué)生的知識素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個環(huán)節(jié)，其能更好地推動學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。

一、落實(shí)因材施教的理念

小學(xué)生的閱讀水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而影響小學(xué)生的整體閱讀水平，加大了教師的教學(xué)壓力。教師應(yīng)積極、主動地了解每個小學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力、個性及閱讀習(xí)慣，制訂層次分明的教學(xué)計劃，以充分滿足每個小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。同時，教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時，要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生適應(yīng)這一新型教學(xué)模式，最大限度地獲取閱讀知識，保證因材施教的實(shí)效性。例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《紅樓春趣》一課時，對于閱讀理解能力較弱的小學(xué)生，教師可引導(dǎo)其先掌握文中的生字詞，再逐字逐句理解，最后通讀課文了解作者的思想感情;對于閱讀理解能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師則可以直接提問，使其通讀課文后找出正確的答案，由淺入深地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并闡述自己對課文的理解。這樣，小學(xué)生能準(zhǔn)確地找到自己的定位，按照教師的教學(xué)方法更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，教師應(yīng)給小學(xué)生留出更多的閱讀空間和時間，鼓勵其自主閱讀、學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)閱讀方法訓(xùn)練，優(yōu)化練習(xí)材料

想要更好地提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的效果，推動學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升，教師就應(yīng)當(dāng)更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自身的閱讀方法，通過更有針對性的訓(xùn)練，不斷地推動閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身的教學(xué)材料，通過更加有效的閱讀練習(xí)，擺脫當(dāng)前的題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在閱讀教學(xué)過程中教師可以選擇一些文學(xué)大家的作品來進(jìn)行詳細(xì)講解，選取各類文章中更具有代表性的幾篇進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀效果的提升上，不能單純地重視閱讀的練習(xí)數(shù)量。此外，教師還需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀思路，從而能夠更加準(zhǔn)確地把握好文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。比如，在講解現(xiàn)代文時，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章把握閱讀的大致思想，在閱讀過程中需要找出一些關(guān)鍵性的語句，更好地通過關(guān)鍵性語句理解文章內(nèi)涵。其次，在關(guān)鍵性語句提煉的基礎(chǔ)上，深層次地進(jìn)行分析，找出與文章中心思想有關(guān)的內(nèi)容，縮小篩選的范圍，更加高效率地進(jìn)行文章的解讀。最后，在關(guān)鍵性語句分析的基礎(chǔ)上，要掌握一定的分析方法，以分析方法為基礎(chǔ)進(jìn)行題目的解答或內(nèi)涵的挖掘，而不是簡單地套用解題模板。

三、授之以魚，不如授之以漁

在學(xué)習(xí)新的一篇課文時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀流程之中。比如先對文本進(jìn)行初讀，對其中的一些生字詞進(jìn)行了解，初步對主要內(nèi)容有大致的了解，同時也能對在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行畫線標(biāo)記，抑或進(jìn)行記錄。接下來在精讀課文這一環(huán)節(jié)之中，則讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，對課文進(jìn)行精讀，對其中的重點(diǎn)詞句以及段落等進(jìn)行細(xì)致揣摩，對整篇文章的寫法、謀篇布局、蘊(yùn)含情感進(jìn)行領(lǐng)悟，深層挖掘和體會作者借助文本所要表達(dá)的思想感情。最后，通過誦讀牢記好詞好句，也對作者謀篇布局的策略進(jìn)行再次感受，在欣賞語言文字魅力的同時，不斷積累素材，最終“為我所用”。閱讀方法的傳授，實(shí)際上也讓學(xué)生在身體力行之中通過閱讀流程了解該如何正確地開啟閱讀模式。

四、讀寫結(jié)合，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來閱讀和寫作就是語文學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn)，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材，有效激活其語文閱讀思維，助力其語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

在閱讀過程之中，教師的同步驟提問是必不可少的，在學(xué)生初讀文本時創(chuàng)設(shè)問題，結(jié)合學(xué)生對文章題目或者內(nèi)容的閱讀進(jìn)行提問，詢問學(xué)生的閱讀情況。同時也結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生說一說自己初次閱讀所產(chǎn)生的疑問。到了精讀環(huán)節(jié)，則可詢問學(xué)生這篇課文的寫作思路是什么，它所要表達(dá)的主旨思想又是什么。了解學(xué)生閱讀文本后的知識接受情況。通過問題的層層引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，開啟他們不斷分析文本、探究文本、深入文本內(nèi)核的質(zhì)疑思維旅程。

結(jié)束語

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作為新一代的小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不管革新教育觀念，不斷探究、不斷總結(jié)，以在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的同時增進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的重視。還要幫助學(xué)生掌握閱讀技，使其能夠有效理解其中的內(nèi)容，獲得閱讀鑒賞及語文學(xué)習(xí)思維能力的不斷發(fā)展，從而在助力其語文成績提升的同時，為其將來更好、更深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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