吳美麗

摘 要：語文水平的高低是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文教學(xué)的重點就是讀、寫、學(xué)與說，學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)到的知識將會伴隨著未來發(fā)展。作文和閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一部分，練習(xí)寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、敘事能力。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中重視閱讀和作文教學(xué)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式，優(yōu)化高中語文教學(xué)效果，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。筆者現(xiàn)結(jié)合高中語文教學(xué)談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);讀寫模式;應(yīng)用方法

引言

有教育學(xué)家曾經(jīng)說過，閱讀不僅僅是要對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握的同時來豐富自身的體驗，更加重要的是幫助學(xué)生掌握語文知識學(xué)習(xí)的方法，并且能夠真正地做到靈活應(yīng)用、舉一反三。當(dāng)然，閱讀以及寫作這兩者都是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)最為重要的方法之一，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該將兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，并且通過以讀促寫、以寫促讀的形式來展開的話，不僅能夠幫助學(xué)生真正地融入知識的學(xué)習(xí)中，還可以使學(xué)生獲得良好的寫作能力。

一、語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法老舊

在現(xiàn)階段，我國語文教學(xué)仍舊存在許多問題。中學(xué)生正處于青春年華階段，對任何事物都比較好奇，希望自己能對其有所了解，因此這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分高效的。但是這部分學(xué)生也存在著一定的逆反心理，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對學(xué)習(xí)語文這門科目不太感興趣。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師們在講課的時候缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，只是機械地在講解一些知識點，這就使得學(xué)生們對語文這門課程的興趣大大降低。

（二）課程設(shè)計不合理性

現(xiàn)階段，教師們在教學(xué)過程中存在的一個主要的問題就是教師們忽略了學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，教師們在設(shè)計教學(xué)課程的時候沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，教學(xué)重點不夠突出，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候不能快速地掌握教師們所講解的重點，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中效率比較低。其次教師們在教學(xué)過程中不能將講課時間與學(xué)生們的實踐時間進(jìn)行合理安排，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候只是簡單地了解一些基礎(chǔ)的理論知識，卻沒有進(jìn)行實踐，影響學(xué)生們實踐能力的提升。

二、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）重視閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵

讀是學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)時最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代文體裁的教學(xué)為例，如教師在進(jìn)行《荷塘月色》這一篇文章教學(xué)時，會直接將寫作的背景告訴學(xué)生，而關(guān)于文章的脈絡(luò)以及作者在書寫時的情感也都是通過教師講解來告知學(xué)生。在這一過程中，由于學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間較少，并且在讀的過程中也沒有得到針對性的指導(dǎo)，如果說僅僅依靠教師的講解來進(jìn)行文章內(nèi)容理解的話，或多或少會存在一定的困難，自然而然閱讀的效率也會隨之降低。就目前的教學(xué)情況來說，無論是小學(xué)還是初高中，大部分的教師在教學(xué)時都是通過教來貫穿整個課堂，而在這一過程中讀所占的比例是非常少的，正是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，并且在教學(xué)過程中往往都是強行將自己所掌握的知識灌輸給學(xué)生，這樣一來學(xué)生進(jìn)行讀的時間以及機會就會少之又少。當(dāng)教師在運用讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)時，首先要做的就是強調(diào)讀在學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生對文章的寫作背景進(jìn)行了解、對文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行理解、對文章的人物形象進(jìn)行分析、對作者情感進(jìn)行把控都離不開讀，但是在實際教學(xué)時，教師所提供給學(xué)生讀的時間相對來說較少。正是如此，才要求教師在實際教學(xué)時為學(xué)生多留出一定的時間進(jìn)行閱讀，并且在上課之前就為學(xué)生布置相對應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀;除此之外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會，比如說，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生獲得感知;與此同時，當(dāng)教師在進(jìn)行探究環(huán)節(jié)的教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生提出相關(guān)問題，并且要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字詞句段來展開深層次的閱讀。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展語文教育的時候，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的時候采用主題式教學(xué)法，以此提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。教師在講課的時候應(yīng)當(dāng)選擇一個內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，而不是講一些僅書本上有的，為了應(yīng)付教學(xué)而講課。此外，教師在講課的時候也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)在人們生活中常有的事例進(jìn)行講解，而不是一味地只是講解傳統(tǒng)的事情。在教學(xué)過程中，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生們播放一些相關(guān)的視頻、圖片等等，以此促進(jìn)學(xué)生們更好地理解。最后教師在考核學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的時候不能只注重學(xué)生們對知識的掌握程度，還應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實踐能力以及學(xué)生們素質(zhì)表現(xiàn)。在不斷教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們逐步落實到行動中，促進(jìn)學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

教師在展開高中語文的課堂教學(xué)時，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀足夠的作品，并且在閱讀的過程中對文章進(jìn)行感知以及理解，從而真正認(rèn)識到作品的內(nèi)涵。除此之外教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行文章的寫作，在進(jìn)行寫作時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章中作者所使用的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正地做到以寫促讀，獲得豐富的寫作素材，最終提高自身的寫作水平以及能力。

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