【摘要】國際化人才發(fā)展趨勢下，各大產(chǎn)業(yè)對英語人才需求和能力要求逐步提升。高中作為學生奠定語言基礎(chǔ)的重要時期，傳統(tǒng)以知識傳遞為核心的教學模式，已經(jīng)無法滿足學生能力發(fā)展的需要。以STEAM教育理念為參考，對教學思路和方式做出深刻地改變，可促進學生英語能力的提升和發(fā)展。本文分析STEAM教學理念的內(nèi)涵和特征，并提出在高中英語教學實踐中應(yīng)用的對策和建議，為英語改革提供幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;高中;英語教學

【作者簡介】張瑞（1981.01-），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第五十九中學，中學一級教師，英語教育碩士，研究方向：高中英語教育教學。

引言

隨著產(chǎn)業(yè)交流日益密切，全新經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)的形成，使得外語在經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)改革中顯得更加重要?，F(xiàn)階段，高中英語所采用的教學理念和方式，以幫助學生提升英語成績?yōu)橹?，缺少對學生語言能力和素養(yǎng)的培育。要適應(yīng)人才市場的需求，培養(yǎng)更多復合型的英語人才，高中英語作為學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)做出教學模式上的創(chuàng)新。將STEAM教學理念應(yīng)用在英語課堂中，可通過學科知識的融合，提升學生綜合學習能力，并在問題的引導下掌握英語學習技巧，實現(xiàn)成績和語言能力素養(yǎng)的協(xié)同提升。

一、STEAM教育內(nèi)涵和應(yīng)用特征

1.STEAM教育理念內(nèi)涵分析。STEAM教育理念最早出現(xiàn)于20世紀90年代的美國，由格雷特·亞克門所研究并建立。STEAM作為Science、Technology、Engineering、Arts、Math的簡稱，分別對應(yīng)科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學。這種教育理念與傳統(tǒng)教育理念存在的最大差別，主要為STEAM建立教育的金字塔式框架，并針對每一層設(shè)計不同的教育側(cè)重點和目標。他設(shè)計的第一層為教育頂端，是實現(xiàn)終身教育的整體目標。第二層是利用學科整合的手法，來實現(xiàn)STEAM教育中各學科的融合。三層是探索各學科知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，了解不同學科的水平。四層是不同學科具體的教學課程。這種特殊內(nèi)涵的教學理念在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以理科教學為核心，對于學生思維能力和語言能力的發(fā)展起著重要的推動作用。STEAM教學理念重視對教學內(nèi)容的深度剖析，培養(yǎng)學生學科的素養(yǎng)和科學的思維能力，幫助學生更為全面的掌握所學知識內(nèi)容，并形成利用知識展開自主研究的習慣，促進學生能力的全面發(fā)展。而對于英語教學而言，語言與文化存在的特殊關(guān)聯(lián)性，為STEAM教學理念的融入提供良好的條件。特別是學科融合下的語言教學，可使語言知識更加生動，學生語言四項基礎(chǔ)能力的提升更高效，教學工作水平實現(xiàn)可持續(xù)性的優(yōu)化。

2.STEAM教育理念在英語教學中體現(xiàn)出的特征。STEAM教育理念在高中英語教學中的應(yīng)用，主要依靠教學設(shè)計來實現(xiàn)。具體涵蓋以下幾方面的教學特征：一是問題啟發(fā)性，為引發(fā)學生全部的學習熱情，教師采用問題驅(qū)動法來設(shè)計教學內(nèi)容，使師生間的互動更加頻繁，學生語言內(nèi)在驅(qū)動力被激發(fā)，并樹立善于發(fā)現(xiàn)生活問題的習慣，利于英語知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。二是教學情境創(chuàng)造性，英語語言的學習需要依附特定語境，教師針對部分學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學情境，可實現(xiàn)語言的交際和真實的對話。STEAM教學情境以問題為出發(fā)點，引導學生組織語言，并通過邏輯性的表達來參與教學實踐活動，鍛煉學生良好的語言思維，形成在學習中探索和實踐的習慣，提升學生表達、口語、詞匯應(yīng)用上的能力，豐富學生語言學習的體驗。三是學習活動探索性，學生深度參與且具有探索過程的學習，更具有學習的意義。教師在英語課堂中要以啟發(fā)性語言引導學生，鼓勵學生在面對問題時進行獨立思考和探索，以學生學習體驗為核心，來點撥學生思路，使學生在探索問題和解決問題中，能夠收獲更多的學習成效。四是學習成果產(chǎn)出性，將STEAM教學理念中存在的藝術(shù)、科學、數(shù)學、技術(shù)等課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學生常見的語言知識，并引導學生主動理解和探索，增加學生學習主動意識和學習成就感，保障學習產(chǎn)出的效果。

二、STEAM教育理念在高中英語教學中的應(yīng)用對策

1.積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造多模態(tài)智慧教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。STEAM教育理念強調(diào)以概念為主，通過搭建STEAM教育模式，實現(xiàn)科學、技術(shù)、工程、英語及各個學科的跨界學習與整合，促進科學理論與工程技術(shù)之間的深度融合，以增強專業(yè)學科教育的跨學科、趣味性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性以及技術(shù)增強性等特點，有利于更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，在高中英語教學中應(yīng)用STEAM教育理念，英語專業(yè)教師可通過以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容。結(jié)合多種現(xiàn)代化教學模式與教學手段，搭建集成一體化多模態(tài)智慧教學體系，來實現(xiàn)對學生自主學習能力、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，使高中英語教學效果得到有效提高。在此過程中，高中英語專業(yè)教師首先應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，對教與學的支持和服務(wù)功能，選擇符合英語教學內(nèi)容、學生能力培養(yǎng)與人才發(fā)展目標相適應(yīng)的數(shù)字技術(shù)，以及多媒體手段，來有效促進信息技術(shù)與英語教學深度融合，推進線上線下混合式教學與多模態(tài)智慧英語教學的有序開展。在此過程中，需要英語專業(yè)教師正確掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)以及多媒體手段，結(jié)合英語教學內(nèi)容和教學大綱，創(chuàng)設(shè)智慧教學及學習環(huán)境，引導學生進一步掌握智慧學習方法和理念。其次，還應(yīng)通過加強高中英語網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中廣泛搜索國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源庫開發(fā)線上學習課程，鼓勵學生利用信息技術(shù)手段在線上學習課程平臺中，主動開展一系列英語學習活動，可以有效增強學生運用信息技術(shù)分析、學習、解決問題的能力。此外，還可利用多模態(tài)教學方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課、在線教學、網(wǎng)絡(luò)教學等新型現(xiàn)代化教學手段，將語言工具與相關(guān)專業(yè)技能有機結(jié)合起來，進一步調(diào)動學生學習外語知識的積極性與自主性。

2.遵循學生個體差異情況合理開展小組合作教學模式，激發(fā)學生學習主動性。首先，在高中英語教學中應(yīng)用STEAM教育理念，還應(yīng)遵循當代高中學生個體差異化情況，了解班級中每位學生的學習能力、學習水平、知識儲備量、知識理解能力等。并根據(jù)其個體差異情況，將英語教學內(nèi)容劃分為三個學習層次，如低、中、高三個層次。再根據(jù)不同層次教學內(nèi)容設(shè)置相對應(yīng)的學習任務(wù)，以便于保證班級學生都能順利完成學習任務(wù)的同時，促使自身學習能力得到有效提升。其次，為激發(fā)學生學習主動性，提高其課堂學習參與度，還可利用小組合作教學模式，鼓勵學生與組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成學習任務(wù)，有利于提高學生合作意識與能力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。在此過程中，高中英語專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學生個體差異情況，進行科學、合理的分配學習小組，盡量將水平同層次的學生安排一組，避免水平差異太大，而導致部分學生只能成為配合者，而失去學習活動的參與意義。并按照STEAM教育理念，將學生作為英語課堂教學主體，而自己則作為教學活動的引導者，引導學生通過小組合作學習與實踐，整合學科之間不同的知識，高效化完成學習任務(wù)，逐步鍛煉學生邏輯思維與同伴合作能力。此外，當學生完成學習任務(wù)后，應(yīng)鼓勵每個小組成員到講臺前給予任務(wù)成果的講解與分析，在指導其他學習小組以客觀、公正的角度對該任務(wù)成果的完成情況，給予評價、提出意見和給予鼓勵。在這個過程中，班級學生會聽到其他學生的學習思路和經(jīng)驗，并將其吸收內(nèi)化，來不斷完善自身學習技能，使英語教學效果得到升華。

3.踐行素質(zhì)教育理念構(gòu)建多元化考核體系與評價標準，保證評價結(jié)果全面性。STEAM教育理念立足于現(xiàn)實，希望通過引導學生自主完成學習任務(wù)，分析解決學習問題，來培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。而課堂評價與考核作為反饋學生階段性學習成果的重要手段，還可有效引導學生順利開展下一階段的學習活動，為學生拓展性學習奠定良好基礎(chǔ)。在以往的課堂教學評價與考核模式中，英語教師所采取的考核手段與評價標準，通常是以單一化的終結(jié)性評價為主，注重考核學生的考試成績。而STEAM教育理念這要求高中英語考核模式與評價標準的構(gòu)建，應(yīng)更多關(guān)注學生學習過程中知識與能力的提升，以及學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等，更側(cè)重于過程性評價。但由于過程性評價與終結(jié)性評價各有優(yōu)勢，所以英語專業(yè)教師在構(gòu)建多元化考核體系與評價標準時，應(yīng)采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，來保證評價結(jié)果的全面性。

結(jié)語

總而言之，STEAM作為創(chuàng)新性較強的教學方法，在教育深化改革下為強化高中英語教學質(zhì)量，達成學生語言學習目標，起到了至關(guān)重要的作用。教師可結(jié)合課程內(nèi)容來做出教學實施方式的調(diào)整，以問題為導向，以語言情境為背景，將多學科的知識融入英語教學中，培養(yǎng)學生更加多元的思維能力，形成語言表達和溝通意識。在教師引導和幫助下，通過語言的練習和實踐，掌握更多知識應(yīng)用方法，實現(xiàn)學習體驗的豐富和學習成果的提高，為學生后續(xù)深度學習奠定良好根基。

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