虎炳科

【摘? 要】以新時代的教育環(huán)境為大背景，當前小學教育教學中重視“核心素養(yǎng)”，小學各科教師都在對核心素養(yǎng)的教學方法展開了學習和探究?？v觀現(xiàn)代的小學語文教育，針對各方面語文技能的教學也在不斷創(chuàng)新和改革，但是將核心素養(yǎng)與其融合還需要一定的方法，本文針對在小學寫作的教學中融入核心素養(yǎng)要求展開了探討研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學;融合探究

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0152-02

Exploration of the Effective Integration of Core Literacy and Primary School Chinese Writing Teaching

（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HU Bingke

【Abstract】With the educational environment of the new era as the background， the current elementary education and teaching attach importance to "core literacy"， and all primary school teachers are studying and exploring the teaching methods of core literacy. Throughout the modern primary school Chinese education， the teaching of various aspects of Chinese skills is constantly innovating and reforming， but it requires certain methods to integrate core literacy with it. This article explores the integration of core literacy requirements into the teaching of primary school writing .

【Keywords】 Core literacy; Primary school Chinese; Writing teaching; Integrated inquiry

一、剖析小學語文教學中寫作教學的現(xiàn)狀問題

要想解決問題，首先要了解問題的所在，同樣想要開展和核心素養(yǎng)語文寫作的有效融合，我們需要先了解小學語文教學的現(xiàn)狀，只有了解到問題在什么地方，才可以針對性地進行教學方法的研究，開展核心素養(yǎng)融合的寫作的教學，以達到提高學生寫作綜合素養(yǎng)的目的。

（一）從學生地位的角度分析寫作教學中的問題

教學就是以學生為教學中心開展的教育活動，所以我們首先要了解學生的自身特點，圍繞學生的特點開展教學工作。由于小學生的心理發(fā)展的程度不成熟，生活經(jīng)驗積累不豐富，寫作經(jīng)驗缺乏等多種問題，小學生的寫作語句通順就是一個難題。通過對不同的學生進行分析 ，我們可以看出平時有自己的閱讀習慣的學生的寫作水平尤其是語句通順程度要遠遠高于普通的學生。還有一個方面就是，小學生雖然富有想象力，但是這些想象力通常不能準確地表達出來，如果不能清楚地表達自己寫作意圖，那么就會導致文章結(jié)構(gòu)不明確，情感十分匱乏，導致小學生的語文寫作水達不到教學要求。

（二）從材料豐富性角度分析寫作中存在的問題

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多語文教師在寫作教學上還是以教材為教學的唯一依照，不可否認，教材在教師的教學中占據(jù)主要地位，但是教師也要注意教育材料的豐富性，僅僅是依照教材進行教學，就會導致教學的內(nèi)容過于枯燥單一，不能激起學生的寫作欲望。

（三）從教師應用教材方面分析寫作教學的問題

教育改革完成后，小學生的課本逐漸豐富起來，在教學文章后還會有寫作練習。例如，小學語文教材中有關于“草原”的文章，但是有些教師在教學的過程中忽略了單元課文的應用，只進行單一的寫作練習，比如教學語文教材中習作《小小動物園》這一課內(nèi)容，教師就會以“動物園”作為這次寫作的中心進行引導和教學，但是這一單元中共有四篇課文，以這四篇課文為基點分析，小小“動物園”的寫作范圍遠遠要超出這個簡單的題目。學生的寫作不應該是單一的寫作練習，應該是結(jié)合整個語文學科的知識進行的歸納總結(jié)練習。

二、核心素養(yǎng)與小學語文寫作教學有效融合策略

（一）基于“文化自信的傳承”要求進行寫作教學

核心素養(yǎng)教育背景下的小學語文教師要有熟練運用教材的能力，在核心素養(yǎng)的理念的領導下，學生的寫作教學不應該單獨作為一種技能進行培養(yǎng)，是否可以培養(yǎng)學生的文化自信成了小學語文寫作教學中的重要組成部分。學生在教學過程中體會文化的內(nèi)容，能夠潛移默化地提高學生文化自信，對加強學生的愛國情懷和愛國主義精神的培養(yǎng)具有積極的意義，在寫作教學中融入文化自信教育，對于學生寫作能力的提高具有重要意義。例如小學語文五年級下冊中的寫作教學，教師可以這樣做：這一單元的教學內(nèi)容是《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》，這些是對外國文化進行的學習，這一課的寫作內(nèi)容是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，中國有著豐富的歷史文化，而在中國就有許多歷史的文化遺產(chǎn)，比如始于秦朝的萬里長城，壯觀的敦煌莫高窟，富有神秘色彩的西藏布達拉宮、北京頤和園等，這些都是具有濃厚的文化氣息的文化遺產(chǎn)。這些歷史文化遺產(chǎn)中蘊含的文化知識可以大大提高學生文化自信。在這些歷史文化遺產(chǎn)的介紹過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進行圖文綜合講解，利用直接的視覺沖擊帶給學生精神上與中國歷史文化的沖擊。這種歷史文化沖擊不僅可以提高學生的寫作興趣，使學生理解理解歷史文化增加自信，使核心素養(yǎng)中的“文化自信傳承”可以與小學語文寫作教學有機結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進。

（二）基于“語言技能的運用”要求進行寫作教學

新課改的教育要求將學生的地位放在教育過程中的中心地位，但是教師的教學也要擺明自身的主導地位，否則就會導致教育過程中失去了大方向的指引，面對小學生心理尚在發(fā)育和自我約束能力不足等多種問題，教師要站穩(wěn)自己的主導地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的“語言技能的運用”要求，寫作教學中促進學生逐漸形成自覺寫作習慣，可以有效幫助學生練習語言的組織和應用能力，最終獲得對寫作的喜愛之情。為此，教師在幫助學生養(yǎng)成寫作習慣時，不僅需要重視課堂寫作練習，還要加強學生在課堂以外的寫作練習，以此培養(yǎng)學生寫作習慣，幫助學生語言技能的運用能力。教師幫助學生形成寫作習慣，通過長期練習提高語言運用能力。如果硬性要求學生進行作文的寫作或者每天一篇日記就會出現(xiàn)流水賬文章，長期下去會阻礙學生的寫作能力的發(fā)展。教師可以先引導學生積累寫作素材，比如，教材中有一個練習寫作的題目是《筆尖流出的故事》，本章節(jié)的教學文章中有人物、實物、故事的描寫。利用各種故事特有的吸引性，教師以一個有趣的故事開頭引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，然后再讓學生進行課下閱讀，并且進行寫作素材的積累。在不斷地積累和寫作的過程中，學生可以得到更多寫作素材，體會不同的作者不同的情感表達方法。學生逐步形成自己的語言架構(gòu)和思維方式，就不會再對寫作產(chǎn)生恐懼感，在長期的堅持下形成寫作習慣，最終完成核心素養(yǎng)中的“語言技能的運用”的要求。

（三）基于“審美能力的提高”要求進行寫作教學

核心素養(yǎng)中的“審美能力的提高”主要是指的學生對于文字的美化能力。每一個學生文章的特點與其性格、生活經(jīng)歷等多個方面存在一定聯(lián)系，如何將要內(nèi)心感知的表象的內(nèi)容進行加工變成新穎美化的文章，這就要求學生要具有豐富的想象力，這是創(chuàng)造美的基礎。許多學生受到各種方面的制約，思維的固化、刻板是制約學生審美能力無法提升的根本原因。例如，教學小學語文統(tǒng)編版五年級上冊《白鷺》這一篇文章教師就可以進行延續(xù)寫作教學。這是一篇描寫白鷺的文章，從多個角度對白鷺進行了描寫，展現(xiàn)出了白鷺特有的美感。教學時，教師引導學生體會文體的優(yōu)美，同時可以利用多媒體基礎播放視頻圖片，增強學生對于白鷺之美的感受，以此可以激發(fā)學生對大自然的喜愛之感。然后教師可以引導學生進行寫作，幫助學生理解這篇文章的寫作方法和文筆運用，從多個角度對自己喜歡的動物進行描寫。張開自己想象力，將自然之美轉(zhuǎn)化為審美形象，虛實結(jié)合賦予具體形象深刻的精神。從寫作過程中不斷練習對美的感受、體驗、描繪，最終達到核心素養(yǎng)中“審美能力提高”的要求。

總而言之，核心素養(yǎng)與小學寫作教學的融合是小學語文教學中的重要組成部分，教師要不斷挖掘自身潛力結(jié)合現(xiàn)實情況，以核心素養(yǎng)教學的基礎理論為創(chuàng)新基礎，進行教育方法的改革和教育水平的提升，完成學生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧飛.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學探究[J]. 試題與研究，2020（10）.

（責任編輯? 范娛艷）