劉芳

【摘? 要】在“以生為本”教學(xué)理念的指引下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比教授其多少知識更重要。具備自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生，不僅能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能主動去探究數(shù)學(xué)問題，為其將來更好、更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文主要從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、生活實(shí)踐幾方面入手，簡要探析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0116-02

A Probe into the Strategies of Cultivating Pupils' Autonomous Learning Ability in Mathematics

（Wendeng District Experimental Primary School， Weihai City， Shandong Province，China） LIU Fang

【Abstract】Under the guidance of the "student-oriented" teaching philosophy， in the process of primary school mathematics teaching， it is more important to cultivate students' autonomous learning ability than to teach them how much knowledge. Primary school students with autonomous learning ability can not only take the initiative to learn mathematics knowledge， but also take the initiative to explore mathematics problems， so as to lay the foundation for better and more in-depth study of mathematics in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of scenario creation， student questioning， learning guidance， and life practice， and briefly analyzes the strategies for cultivating primary school students' self-learning ability in mathematics.

【Keywords】Primary school students; Mathematics; Autonomous learning ability

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們不僅要做好對課本知識的講述、對教學(xué)重難點(diǎn)的講解，還要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動且積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升自身的數(shù)學(xué)水平，促成自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。基于此，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展提供一份借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，小學(xué)生們只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能夠自主地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)、形象、具體的事物帶給學(xué)生們真切的感受;優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識;突破教學(xué)難點(diǎn)，同時激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成做好鋪墊。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“走進(jìn)動物園——簡易方程”這一部分時，為了有效縮減學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的“距離”，我就借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以全景圖片的形式為學(xué)生們搜集和引入了我們當(dāng)?shù)貏游飯@的相關(guān)場景，然后以此為背景，對課本內(nèi)容進(jìn)行直觀的演示：第一個信息窗呈現(xiàn)的是飼養(yǎng)員用天平稱米粉喂熊貓，那我就事先準(zhǔn)備了一個天平到教室，實(shí)際地為學(xué)生們演示用天平稱量米粉的過程;第二個信息窗呈現(xiàn)的是用天平稱金絲猴，那我就借助事先準(zhǔn)備好的毛絨玩具在課上進(jìn)行實(shí)際稱量……真實(shí)場景的創(chuàng)設(shè)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能使其在興趣的指引下更好地學(xué)習(xí)和了解什么是等式，初步理解方程的意義，能夠用方程表示簡單的等量關(guān)系。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的“火花”，最有效的教學(xué)不是教給學(xué)生們多少知識，而是讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑精神，有效調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，使其不僅能夠主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還敢于發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中的不同看法，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)行為，使其感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“走進(jìn)軍營——方向與位置”這一部分知識時，在引導(dǎo)學(xué)生們分辨位置時，我故意說錯，而且是向著相反的方向說（本來某物體的位置應(yīng)該在西北方向，我卻說是在東南方向）。班上的學(xué)生聽后開始竊竊私語，我就問：“同學(xué)們，你們在說什么呢？”這時有學(xué)生鼓了鼓勇氣站起來，略顯不自信地說：“我覺得應(yīng)該是在西北方向。”聽到這個答案我很欣慰，于是在表揚(yáng)和認(rèn)可學(xué)生們的質(zhì)疑精神之后，帶領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用課上所學(xué)，根據(jù)方向和距離確定物體的位置，再次驗(yàn)證自己的想法，進(jìn)而使學(xué)生們在日后的課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的同時，促成課堂教學(xué)中“人人參與”“主動互動”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式形成。

三、引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革提倡引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“獨(dú)立、自主、合作”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們不再單一地模仿和接受教師的知識教授，而是能夠在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探索、親身實(shí)踐。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，使其在與同學(xué)相互交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過程中，能夠找到探究知識的方法，感知探究知識的樂趣，進(jìn)而獲得自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與不斷發(fā)展。

以我自身的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，我會細(xì)心觀察學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)反應(yīng)，初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度與對知識的掌握能力，并會綜合學(xué)生們的歷次考試成績和數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分，力求各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都比較均衡，保證每個小組既有學(xué)習(xí)能力好的，又有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)困生，同時任命責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。就此，在組織學(xué)生們進(jìn)行課上討論或者課后知識探索與研究時，我們引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，使組內(nèi)成員都能夠參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，進(jìn)而都能夠找到自己在組內(nèi)的“位置”。這在有效提升其學(xué)習(xí)參與感的同時，還能在集體探究氛圍的引領(lǐng)下有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、生活實(shí)踐引入，促成自主學(xué)習(xí)能力延伸

知識來源于生活，也終將運(yùn)用于生活，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也是引導(dǎo)學(xué)生們在將來能夠更好、更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決具體、實(shí)際的問題。因此，作為教師，在實(shí)際教學(xué)中可以充分挖掘課本知識與學(xué)生們實(shí)際生活之間的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的用途與意義，能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，真正引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，助力其自主學(xué)習(xí)能力的延伸與拓展。

例如，在教完“愛護(hù)眼睛——統(tǒng)計(jì)”這一部分知識之后，在課后作業(yè)的布置中，我沒有像往常一樣為學(xué)生們布置練習(xí)冊上的相關(guān)試題，而是讓學(xué)生們根據(jù)近期體檢結(jié)果中本班學(xué)生的視力狀況，自主地對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖。并在統(tǒng)計(jì)圖繪制完成之后，讓學(xué)生們與家長進(jìn)行相關(guān)討論，思考一下現(xiàn)在“中小學(xué)生患近視的年齡是不是提前了？”“小學(xué)生患近視的原因主要是什么？”“該如何增強(qiáng)小學(xué)生保護(hù)眼睛的意識，該如何引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣？”進(jìn)而使學(xué)生們在完成實(shí)際生活數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程中，能夠提升統(tǒng)計(jì)知識學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法，有效拓展思維能力，從而進(jìn)一步促成對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，而是需要教師的正確引領(lǐng)與學(xué)生的長期堅(jiān)持。因此，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要不斷優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在不斷革新教學(xué)策略的同時有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)行為，在不斷提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時助力氣全面成長！

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（責(zé)任編輯? 王小飛）