趙琳

【摘? 要】導入在課堂的伊始階段，會影響學生本節(jié)課的學習狀態(tài)，直接決定整節(jié)課程的教學節(jié)奏。在小學數學課堂中，教師通過巧妙設計導入方式，能夠有效吸引學生的學習目光，激發(fā)學生的學習欲望，并促使他們對接下來的學習內容產生期待。本文立足學生已有的學習經驗，通過趣味提問的方式引入新知識;借助信息技術手段，以創(chuàng)設情境集中學生注意力;引入生活案例，帶給學生學習親切感?？傊?，以課堂導入打造高效率的教學模式，強化學生的數學學習興趣，致力于促進學生數學綜合實力的增強。

【關鍵詞】小學數學;課堂導入;學習興趣

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0023-02

At the Beginning of the Lesson， Fun is Born

——A Probe into the Leading-in Skills of Mathematics Classroom in Primary School

（Caochang Street Primary School， Shijiazhuang City， Hebei Province， China） ZHAO Lin

【Abstract】 The introduction at the beginning of the classroom will affect the learning status of the students in this lesson and directly determine the teaching rhythm of the entire lesson. In primary school mathematics classrooms， teachers can effectively attract students' learning attention through cleverly designed introduction methods， stimulate students' desire to learn， and encourage them to have expectations for the next learning content. Based on the students' existing learning experience， this article introduces new knowledge through interesting questions; uses information technology to create situations to focus students' attention; introduces life cases to bring students a sense of learning intimacy. In a word， we will use classroom introduction to create an efficient teaching model， strengthen students' interest in mathematics， and strive to enhance students' comprehensive mathematics strength.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom introduction; Learning interest

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師“開門見山”式的導入方式過于單一，且隨意性較強，不僅讓學生的數學學習興趣得不到增強，也會對接下來的教學節(jié)奏產生消極影響。小學生天性活潑，尤其受到課下歡樂時光的影響，在課堂的導入階段總是出現交頭接耳、沉浸課間的現象，導致整節(jié)課的教學質量下降。為此，教師應該重視導入環(huán)節(jié)的作用，并根據小學生的發(fā)展規(guī)律，結合教材內容，設計出趣味化、生活化、針對性強的導入方案，促使學生與教師產生良好互動，營造良好教學氛圍，從而更好地“催化”高效教學與學習的發(fā)展。

一、以舊延新，趣味提問實現知識遷移

小學生以表象思維為主，但是數學以抽象邏輯為核心，因此學生在學習過程中經常會產生“畏難”心理，從而對數學有抵觸心理。為此教師在導入環(huán)節(jié)，應從復習舊知識延伸出新知識，讓學生在自己已有的經驗基礎之上探究新知識，不僅能夠實現知識從舊到新的遷移，也能降低學生的心理學習難度。趣味化的提問方式能為舊知識與新知識鋪路搭橋，為學生的數學思維發(fā)展做“引子”，為學生的學習興趣助力，能夠幫助學生準確把握新知識，并將新舊知識進行有機結合，實現“溫故而知新”的效果。

例如，教師在教學“異分母分數加減法”時，以同分母分數加減法作為舊知識進行導入。首先，教師列出兩道同分母分數的加減法算式，讓學生進行計算，當學生計算完畢之后，教師借助一個動畫形象，展開趣味化的問題，如：“根據這個算式，我們可以理解為一個物體被分成了兩個部分，那么如果老師現在把物體的三分之一分給小明，六分之一分給曉莉，老師總共分出去多少？還剩多少呢？”此時學生的學習思維可以實現遷移，同時也會意識到本節(jié)課要學的內容是什么。其次，教師讓學生總結同分母分數加減法的原則，學生異口同聲地回答：“同分母分數相加（減），分母不變，分子相加（減）。”最后，教師給出學生提示：“我們可以把異分母變成同分母嗎？接下來就讓我們一起探究吧。”以問題激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生接下來的學習質量。

二、信息技術，情境創(chuàng)設吸引學習目光

隨著科技的發(fā)展，信息技術已經成為教師教學的重要輔助工具，既能夠吸引學生的注意力，也能夠帶給學生新穎的學習體驗。在小學數學導入環(huán)節(jié)中，教師只需要根據教材內容，將相關的數學知識以物體的形式動態(tài)化呈現，或將其落實在具體的情境中，精心設計電子課件的畫面，搭配恰當的音樂，便能夠為學生打造一個學習情境，瞬間將學生的散漫狀態(tài)調整為積極學習的狀態(tài)。

例如，教師在教學“長方形和正方形的周長”時，首先要根據教材內容進行課件設計，將教材中所展示的學生小組合作設計為動態(tài)畫面，先做好一個花布，然后將花邊拆下來量一量，最后求得花邊的長就是花布的周長。其次，教師詳細地設計每位學生的問題與話語，讓整個情境更加真實生動，從而激發(fā)學生的觀看欲望，并讓學生在觀看中掌握周長的概念。最后再向學生展示正方向花布與長方形花布，并引導學生計算這兩塊花布的周長，此時學生很容易陷入情境中，開展數學問題的探究?？傊畔⒓夹g的動態(tài)化展示，能夠為學生創(chuàng)設特定的數學情境，促使學生的學習欲望變得更加強烈，教師在導入環(huán)節(jié)靈活運用信息技術，能夠為接下來的教學活動創(chuàng)造一個良好的開端。

三、生活案例，自由表達增強探究欲望

新課改強調，數學知識應該與生活緊密聯系。根據現有的教材，我們發(fā)現生活情景已經融入每個知識點中，在小學數學課堂中，教師以生活案例作為導入環(huán)節(jié)的主要內容，能夠為學生帶來親切感，增強學生的學習欲望。因此選擇貼近小學生生活實際、符合教學內容的生活案例成為小學數學教師備課的重要內容。此外，小學生對生活有一定的認知經驗，當教師引入生活案例后，學生能夠根據自己的經驗進行交流與討論，與教師一起營造一個活潑、自主的教學氛圍，增強學生對數學知識的探究欲望。

例如，教師在教學“倍數和因數”時，在導入環(huán)節(jié)，首先以“自然數”作為銜接點，教材中給出的案例是兩個小朋友數星星，其實已經不符合現代學生的生活實際，因此可以更換為貼近學生的生活案例。如：“當我們去玩具店的時候，會看到1臺收銀電腦、10個筆記本、100支鉛筆……這些1、2、3、4、5、6……都是自然數，是我們肉眼可見的。那么大家還知道哪些生活情境下的自然數嗎？”由于難度較低，學生便爭先恐后地回答：“教室里28位同學，28張桌子，1位老師?！边€有學生說：“一年有365天，365天也是自然數。”當課堂的氣氛越來越活躍時，教師再提出一個問題：“老師想問問大家，為什么在體育課上，體育教師經常會讓喊道雙數的同學站起來？雙數在數學世界中叫什么呢？”以校園生活問題作為引導學生思考的“引子”，既能夠激發(fā)學生的探究欲望，也能夠幫助學生切實理解“偶數”這一概念。

總而言之，“教學有法，教無定法”，教師在開展導入活動時，要根據學生的狀態(tài)隨時進行調整，且不同的教學內容搭配不同的教學方式，其效果也會各有不同。作為小學數學教師，不能為了導入而導入，其形式與內容一定要與數學相關，對學生學習起到牽線搭橋的作用，促進學生大腦思維的運轉，從而有效調動學生的學習興趣。以上是筆者根據自身的教學工作總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

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（責任編輯? 李? 芳）