李京南　唐瑛

內(nèi)容摘要：在中學語文課堂中漢字教學是必不可少的內(nèi)容，而漢字所承載的文化價值也是值得重視。漢字教學能夠提高學生的語言文化素養(yǎng)，也能在課堂中對漢字文化的傳承。從當前教師自身的漢字文化素養(yǎng)、學生的漢字學習意識、課堂教學內(nèi)容重點偏向等情況來看，中學課堂對漢字教學的重視不夠。促進中學語文漢字教學對傳統(tǒng)文化的傳承在于：一是教師自身具備漢字文化意識;二是課堂中注重漢字文化的滲透與講解;三是切實體驗漢字的發(fā)展過程。通過提升漢字教學在中學語文課堂中的重要作用，來促進教學中的文化傳承。

關(guān)鍵詞：漢字教學 中學語文 傳統(tǒng)文化

語言文字是人類賴以生存的最為重要的工具和載體，是人類文化中必不可少的部分。中華民族的漢語言文字的創(chuàng)造與傳承，更是文明歷史上的重要篇章。漢字在記載、傳播和促進文化交流上都發(fā)揮了其寶貴的價值，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。中學語文課堂上肩負著漢字教學的重任，不僅要教會學生認、讀、寫漢字，同時也要滲透漢字背后的文化意蘊。本文將以中學語文漢字教學為研究對象，探究在漢字教學中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承方式，理解其意義所在。

一.中學語文漢字教學的現(xiàn)狀探究

在中小學語文課堂上，漢字教學是語文課程學習的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。從中學語文的課堂而言，漢字教學形式、教學內(nèi)容以及教學方法不及小學漢字教學多樣化。從培養(yǎng)方式上來看，小學識字教學的價值更高于中學的漢字教學。小學是奠定良好語文素養(yǎng)和人文精神的重要階段，也是漢字教學的集中學段。初高中階段的學生有一定的漢字認知基礎(chǔ)，基于此學情上的漢字教學不及小學有著明確的目的性、針對性和專題性。為了促進中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，對于中學語文課堂的教學現(xiàn)狀要有著足夠的了解分析。對于現(xiàn)今的中學語文漢字教學現(xiàn)狀看，呈現(xiàn)著如下的特點：

（一）中學教師漢字知識的貧乏

扎實的語文素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊是語文老師應具備的能力，基礎(chǔ)的漢字專業(yè)知識則是檢驗教師功底的重要方面。對漢字溯源的解讀、對文言知識的梳理、對古文的品鑒等都是在考驗著教學的知識儲備。中學階段的教師，能夠憑借教學經(jīng)驗與敏銳的文學鑒賞力，能夠為學生呈現(xiàn)精彩的語文課堂。但涉及對漢字的教學時教師往往力不從心，很難講漢字清楚地講解甚至跳過對漢字的講解。漢字教學被認為是小學階段已經(jīng)完成的任務，也是小學老師的教學責任。因此，由于中學語文教師對漢字教學不夠重視，加之自身的漢字專業(yè)知識不夠充實，導致在中學語文課堂對漢字教學的忽視。

（二）對當前教學的關(guān)注，忽視漢字的長久影響

在中學階段，閱讀教學、作文教學所占的比重大于漢字教學，這也正是對漢字教學被忽視的地方。語文教育中小學的大部分課程內(nèi)容都與識字寫字有關(guān)，初中也有會采取識字和鞏固漢字的教學內(nèi)容，高中的漢字教學內(nèi)容是少之又少。在中學語文教材里，文言文、古詩文所呈現(xiàn)的內(nèi)容愈加多樣，文章數(shù)量也日益遞增。在這些古詩文中，存在著很多難以理解的實詞、虛詞，其中的通假字、異體字、古今字等，都會影響學生的閱讀。古詩文一直是中學生語文學習的難點，是學生難以突破的學習內(nèi)容。對古詩文的通讀都有阻礙，學生對其中的文化體會便更難以掌握。教師教學時，為了疏通文義直接教給學生字詞的意思，甚至有時教師自己也講不清楚而直接照搬參考資料的內(nèi)容。教而不教深，學而不學透，這樣的文言教學對學生來說收獲極微。中學階段的文言教學結(jié)合漢字學的知識，將漢字教學融入其中，對語文課來說是有必要的。

（三）中學生的漢字學習意識較弱

隨著識字量的增長，學生對字詞混淆的情況也在日益漸長。學生在識字寫字中，常出現(xiàn)寫錯別字、錯讀字以及書寫不規(guī)范等問題。教師在對學生出現(xiàn)漢字錯認、錯讀、錯寫的情況時，乏于嚴格糾正，一味地要求學生抄寫而為挺高學生的辨別能力。由于漢字的基礎(chǔ)知識不牢固，對漢字的讀音、字形、字義掌握地不透徹，導致學生在初、高中階段對漢字的辨認有誤。同時，對漢字的規(guī)范書寫要求不高也導致學生對漢字的字形義的認識不夠深刻。作為中學生，能夠正確規(guī)范書寫漢字是基本的語文能力。

對于漢字教學存在一定的困難，不論是對于學生的學還是教師的教都是需要重視的。

二.中學語文漢字教學對優(yōu)秀文化的傳承意義

漢字承載著悠久的歷史文明，是中華民族文化生存的象征。“漢字的文化內(nèi)涵主要通過兩方面體現(xiàn)出來，一方面是漢字本身蘊含的文化;另一方面是漢字在歷史的進程中所記載的文化?！盵1]在中學語文的漢字教學中，在其中滲透漢字的文化有助于學生對漢字的學習，也能使學生接受漢字的文化并得以傳承。

（一）提升學生文化素養(yǎng)

學生在學習漢字時，不再簡單地將漢字視作文字的符號，而是得以聯(lián)想，參透漢字背后的始源與文化進程。對于在漢字教學中與把漢字的文化背景納入其中，有效地在語文的課堂上對中國漢字傳統(tǒng)文化的傳承。增進學生與漢字文化的距離，對漢字的認識更為豐富和深刻，同時也激發(fā)學生主動探索更多的漢字奧秘，領(lǐng)略漢字文化內(nèi)涵，開闊學生的語言文字的視野，也利于語文素養(yǎng)的提高。比如“頁”字，是象形字，用線條勾勒出人的頭、眼、耳、口、鼻等，本義指人頭?！绊摗弊职l(fā)展到金文時，象形字的特征便不再明顯，發(fā)展到小篆時，“頁”的象形字頭頂已無“頭發(fā)”的特征。“頁”發(fā)展至今，引申為書頁、紙張、量詞等意義。漢字用有多樣的文化魅力，學習漢字能夠挖掘中華民族的文化智慧，也能造就正確的審美和文化品味，來修繕精神境界。

（二）語文教學傳承文化

漢字是記錄漢語的符號，一直傳承優(yōu)秀民族文化?！皾h字是中華民族智慧的結(jié)晶，背后蘊含了中國五千年來的歷史文明，與中國的傳統(tǒng)文化血肉相連，水乳交融，對推動和維護國家統(tǒng)一和文化的傳承發(fā)展，創(chuàng)建了不朽的歷史功績。”[2]從《詩經(jīng)》到《論語》，從《西廂記》到《紅樓夢》，這些都是文化的瑰寶。在這些文學作品的字里行間中，可以洞悉古人的生活、思想和文化智慧。漢字，為現(xiàn)代人與古代人搭起一座橋梁，既是對古代文化的傳承，也是古今文化交流的紐帶。漢字不僅將中國的過去與現(xiàn)代相連，漢字也將中國與國外的文化相系。在中學的語文課堂上，能夠發(fā)揮課堂傳承文化的最大價值。將漢字的傳承文化的功能，開展在語文教學中，在增強學生的文化視野之時，也是培養(yǎng)學生的愛國熱情，推動民族文化的發(fā)展。語文漢字教學對文化的推動，也影響著語文教育對文化的傳承之用。

（三）培養(yǎng)漢字文化美感

在漢字教學中，對語言文字的品味能增進師生對漢字文化美感的體驗。中學階段的漢字知識的傳授，不僅是對漢字的讀音、字形的簡要認識，而是進一步深入到漢字文化的背景之中去學習。漢字傳承至今，凝聚了從古至今的勞動人民的思想文化成果，是人們聰明才智的體現(xiàn)。在教學中，教師要從漢字中挖掘漢字的文化之美，學生從知識的探究中體會漢字的文化美感，使得漢字能在教學間培養(yǎng)師生對于漢字文化的美感體驗，同時也能增強文化自信。

三.中學語文漢字教學對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承策略

中學階段的學生仍是接受新奇事物的年齡階段，對學習上知識依舊保持著強烈的好奇心。依據(jù)中學生的心理發(fā)展特點，在漢字教學中漸漸融入并提升學習漢字的深層內(nèi)涵及意義?！翱茖W高效的漢字教學不僅是目前中小學語文教育亟需解決的問題之一，還是促進學生對傳統(tǒng)文化繼承和增強學生文化自信的重要挑戰(zhàn)之一?！盵3]對于漢字內(nèi)容的延伸拓展，調(diào)動學生的學習興趣，是中學語文傳承文化的重要方式。

（一）教師具備漢字文化意識

在漢字教學中，教師的知識儲備與能力素養(yǎng)對教學內(nèi)容起著關(guān)鍵作用，決定于學生接受知識的深度和廣度。因此，在漢字教學中，教師自身就應具備豐富的文字學和古代漢語的文學基礎(chǔ)，應有高度自覺的漢字文化意識。如教師不僅對《說文解字》進行研究與學習，還要掌握3500個常用字的意義，并將其融入語文教學之中。只有使自身對漢字的教學能力足夠扎實，才能將漢字的知識、漢字的文化清楚、透徹地教授給學生。

教師不僅要在漢字文化意識上的提升，在教學上也要有所改進。對于中學生來說，教師對漢字教學的忽視，也會影響學生對學習漢字的態(tài)度。教師在語文教學中，采用先進教學方法，結(jié)合圖文、視頻、雜志文章、游戲等多種媒介活動，來幫助學生的漢字學習。教師也要對教材進行解讀，能夠科學地處理和組織語言文字的教學內(nèi)容。“在識字教學的具體過程中，可以通過漢字文化底蘊的講解，讓民族文化對學生產(chǎn)生親和力，讓學生對民族文化產(chǎn)生親近感，進而培養(yǎng)他們的民族自尊心、自信心和自豪感?！盵4]對于現(xiàn)今的漢字教學現(xiàn)狀，促使著教師通過自身意識與教學方式來完善漢字教學。

（二）注重漢字文化的講解與滲透

基于漢字的特點，對漢字文化進行講解，從教學中滲透漢字的文化教育?！爸v解漢字時引入漢字文化，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)語文綜合能力。”[5]漢字教學不僅僅是認識和學習漢字，同時也是挖掘其中文化的內(nèi)涵的重要途徑。重視對漢字的教學不僅對中學生而言有著重要的文學價值，對于整個民族而言也是推動文化傳承的必要方式。

漢字具有強大的表現(xiàn)力，漢字編排出的文章也同樣具有審美價值和文化價值。這就要求漢字教學時，要能夠帶領(lǐng)學生在品味語言的基礎(chǔ)上去感悟文化的價值。中學正是學生的價值觀形成階段，是對未知世界有豐富的好奇心與探究欲，在語文教學中，抓住學生的身心發(fā)展特點，教學學生品味語言文字之美。由“秋”字，回憶起劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的樂秋之情，聯(lián)想到杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的悲秋之感，追憶起秋天碩果累累的場面。漢字，能給予學生豐富的想象空間，引導學生去感受詩詞、散文、小說的語言之美，也贊嘆與中國文學的博大精深。

中學階段，漢字教學可以初步教會學生通過用六書的方式，去了解漢字背后的文化意義。象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中對于漢字的講述具有豐富的趣味性和文化性。中學生對于漢字的學習，可以借助六書加以理解。對于中學的漢字教學，教師應教會學生如何通過六書的方式，去解讀漢字。讓學生從主動的學習和探究中去體會漢字的文化魅力和知識積淀。對漢字蘊藏的文化講解，能夠調(diào)動學生對漢字學習的興趣，增強學生發(fā)現(xiàn)漢字的獨特之處。

（三）切實體會漢字的演變過程

漢字是方塊字，其書寫形體從甲骨文、金文、篆書、隸書演變至今天的草書、楷書、行書等。漢字的書法同樣是對漢字文化的傳承，是對漢字演變文化的切實體驗?！皾h字書法是世界上唯一從文字發(fā)展而來的高雅藝術(shù)，它把漢字獨特的結(jié)構(gòu)美、形象美表現(xiàn)得淋漓盡致，極具審美價值?！盵6]漢字書法作品是從古至今中國的文化瑰寶，對漢字的書寫是對漢字必不可少的傳承。在中學語文教學的課堂之中，教師可帶領(lǐng)學生實際地感受用毛筆宣紙融合而成的書法作品，體會甲骨文的象形魅力，草書的放蕩不羈，楷書的規(guī)正方圓。教師不僅要教會學生認識漢字，解讀漢字的文化背景，同時也可通過掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，合理書寫布局，對漢字的書寫來加深學生對漢字的切實感觸。從寫字中去陶冶性情，從書法中回歸古人之境。不僅要會寫漢字，還要將漢字寫得正確、美觀，才得以向漢字的文化價值靠攏。

在書寫漢字的一筆一劃之間，也能參透許多人生哲理。教師在漢字教學時，不僅要講解間架結(jié)構(gòu)，書法之道也可傳授。從不同的字體中去領(lǐng)悟社會時代的變化，歷史發(fā)展的演變，不同的書法家作品也各不相同，從中去學習求學之精神。書法能讓學生會寫字，寫好字，同樣也能練就學生的內(nèi)心。

漢字教學對于中學語文教學來說，仍是重要的教學部分。即便現(xiàn)在提倡學生語文素養(yǎng)的提高，但漢字學習是作為語文基礎(chǔ)知識的一部分，仍需為學生把基礎(chǔ)夯實。作為教育者，應當重視漢字的教育教學，在加強中學的語文基礎(chǔ)教育的同時，從中領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化，對漢字的文化傳承也是至關(guān)重要的。

漢字發(fā)展至今，承載著廣大的文化意義，對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展起著重要影響。要使中學語文的課堂上充滿語文味，對于漢字分析及其文化意味的品讀是繞不開的。漢字教學在中學語文課堂中，往往容易淡化。針對當今課堂、教師、學生對漢字教學的忽視情況，對漢字的教學、對漢字的文化傳承影響需要日益擴大。傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的積淀，漢字承載著的文化對于學生、對于文化的傳承來說是不應輕視的。在中學語文漢字教學中，要求教師自身應具備扎實的有關(guān)漢字文學素養(yǎng)，同時也要采用講解與切實體會等教學方法去學習和了解漢字。只有讓學生讀懂漢字，才能在教育教學中達到文化傳承的目的。

參考文獻

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（作者單位：四川輕化工大學文學院）