摘 要：大類招生、分流培養(yǎng)是我國(guó)高等教育正在實(shí)行的一種新的人才培養(yǎng)模式，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)于2016年開(kāi)始實(shí)施大類招生制度，很多育人環(huán)節(jié)都在探索階段。文章在對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院大類招生模式下學(xué)生管理工作進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大類招生模式下學(xué)生管理工作面臨的困境，探討大類招生模式下學(xué)生管理工作的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)生管理;大類招生模式;困境;出路

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0064-02

基金項(xiàng)目：本文系2019年度貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2019FDY06）

作者簡(jiǎn)介：李炳芳（1988-），女，廣西防城人，助教，從事學(xué)生思想政治教育研究。

近二十年來(lái)，全國(guó)各地高校紛紛實(shí)施大類招生人才培養(yǎng)模式，貴州省的許多高校也先后加入到此人才培養(yǎng)模式中。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)自2016級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行大類招生、分流培養(yǎng)模式，第一屆大類招生學(xué)生（2016級(jí)學(xué)生）已經(jīng)畢業(yè)，相當(dāng)于大類招生人才培養(yǎng)模式在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)完整地進(jìn)行了一個(gè)周期。在這一個(gè)周期中，大類學(xué)生管理與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式共行，但在實(shí)際管理中，大類學(xué)生管理工作面臨的困境，給學(xué)生管理工作人員帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

一、大類招生模式下學(xué)生管理工作面臨的困境

1.大類學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)不適，學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題突出

大類學(xué)生進(jìn)校時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的大類專業(yè)缺乏了解，并且在專業(yè)分流前1年～2年的通識(shí)教育中對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有歸屬感，故而提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，毫無(wú)目的。更有甚者，對(duì)于跨大類分流的政策理解不透徹，以為經(jīng)過(guò)通識(shí)學(xué)習(xí)后就可以根據(jù)自己的意愿申請(qǐng)跨大類分流，選擇自己比較心儀的專業(yè)，所以對(duì)自己現(xiàn)今的大類專業(yè)通識(shí)教育學(xué)習(xí)不認(rèn)真。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)各個(gè)大類專業(yè)都制定了自己的專業(yè)分流方案，各個(gè)大類專業(yè)的分流方案大同小異，均是以學(xué)生分流前的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎偌嬉钥紤]學(xué)生其他表現(xiàn)情況。專業(yè)分流方案基本上是以學(xué)生成績(jī)排名先后順序選擇專業(yè)，成績(jī)優(yōu)秀、排名靠前的學(xué)生都會(huì)選到自己想要的專業(yè)，而排名靠后的學(xué)生基本上沒(méi)有選擇，只能填補(bǔ)前面學(xué)生選剩下的專業(yè)，而這個(gè)專業(yè)往往不是他們想要的，故而專業(yè)分流后他們對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。

2.班級(jí)成員不穩(wěn)定，班級(jí)建設(shè)難度加大

在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)以大類專業(yè)建立班級(jí)，同一班的學(xué)生都是同一大類專業(yè)的。班級(jí)建設(shè)之初通過(guò)自薦以及推薦的方式建立班委會(huì)，但是班委會(huì)在開(kāi)展工作時(shí)考慮到一年或者一年半以后會(huì)進(jìn)行專業(yè)分流，很多工作沒(méi)有辦法延續(xù)，所以班級(jí)工作都只是短期的計(jì)劃，班級(jí)學(xué)生的凝聚力也比較弱。專業(yè)分流后，按照專業(yè)組建班級(jí)，新的班級(jí)學(xué)生有的原來(lái)是同一個(gè)班的，也有的不是同一班級(jí)的，需要重新磨合，班委會(huì)需要重新組建，很多規(guī)矩也要重新商討制定。此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)不再像新生那樣容易接受各項(xiàng)規(guī)矩，他們對(duì)學(xué)校比較熟悉，對(duì)于大學(xué)的生活有自己的想法，所以新的班級(jí)規(guī)則制定遠(yuǎn)比新生班級(jí)困難，故而班級(jí)凝聚力的形成也是任重道遠(yuǎn)。

3.輔導(dǎo)員工作缺乏連續(xù)性

大類學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)校會(huì)以班級(jí)為單位配備輔導(dǎo)員作為學(xué)生的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。經(jīng)過(guò)一年多的相處，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間已經(jīng)完全磨合，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情況也十分了解，知道學(xué)生的習(xí)性，會(huì)因材施教。每個(gè)輔導(dǎo)員也都有自己的一套工作思路，會(huì)按照自己的進(jìn)度去教育和培養(yǎng)學(xué)生。但是大類學(xué)生經(jīng)過(guò)一年或者一年半的學(xué)習(xí)后進(jìn)行專業(yè)分流、班級(jí)重組，輔導(dǎo)員也會(huì)重新配備，所以原來(lái)輔導(dǎo)員的很多育人方案不得不中斷。輔導(dǎo)員又要重新去與學(xué)生磨合，重新發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，重新開(kāi)始自己的育人方案，育人效果也會(huì)大打折扣。

二、大類招生模式下學(xué)生管理工作的對(duì)策

1.“剛性管理”模式與“柔性管理”模式相結(jié)合

“剛性管理”模式是指主要以規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的模式，是很多高?，F(xiàn)行的管理模式;“柔性管理”模式是相對(duì)于“剛性管理”模式提出的，是一種“愛(ài)的教育”，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感化”。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，很多學(xué)生足不出戶就可以了解各方面的知識(shí)。所以，當(dāng)代學(xué)生思想相對(duì)早熟，學(xué)校對(duì)他們的管理顯然不能只運(yùn)用傳統(tǒng)的“剛性管理”，需要與“柔性管理”相結(jié)合。當(dāng)代學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)基本上已經(jīng)是成年人，能理解教師教授的人情道理，知道自己的人生理想。對(duì)學(xué)生實(shí)行“柔性管理”，就要求輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的人格魅力，具有敬業(yè)愛(ài)生的職業(yè)道德，具有奉獻(xiàn)精神，并且能真正深入到學(xué)生中，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的所思所想。只有這樣的輔導(dǎo)員，才能讓學(xué)生信服，才能“感化”學(xué)生?！叭嵝怨芾怼币揽康氖菍W(xué)生的自覺(jué)性以及極強(qiáng)的自制能力，但是并不是所有的學(xué)生都會(huì)很自覺(jué)，自制能力都很強(qiáng)，要更好地培養(yǎng)學(xué)生，就要將“剛性管理”與“柔性管理”相結(jié)合。

2.加強(qiáng)專業(yè)教育，形成良好學(xué)風(fēng)

大類學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)與專業(yè)教育有緊密的關(guān)系，要建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)校必須在低年級(jí)時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)專業(yè)教育。進(jìn)校之時(shí)和專業(yè)分流之后的一段時(shí)間是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育期間，學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)介紹，并通過(guò)講座、交流會(huì)等形式加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。學(xué)生只有對(duì)專業(yè)了解，目的明確，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.建立學(xué)生信息系統(tǒng)，隨時(shí)記錄學(xué)生情況

大類招生、分流培養(yǎng)學(xué)生管理的一個(gè)難點(diǎn)是專業(yè)分流前后學(xué)生相關(guān)情況的交接及培養(yǎng)管理的銜接問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生管理工作人員的調(diào)研，很多輔導(dǎo)員都有同樣一個(gè)想法，就是將學(xué)生的所有培養(yǎng)信息都記錄于某個(gè)系統(tǒng)，如此學(xué)生專業(yè)分流后不管是哪個(gè)教師接手都可以調(diào)閱學(xué)生的相關(guān)情況，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)具有重要的意義。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)學(xué)生管理的系統(tǒng)主要是“學(xué)工系統(tǒng)”，該系統(tǒng)記錄了學(xué)生的基本信息、學(xué)籍信息、家庭信息、獎(jiǎng)學(xué)金信息、違紀(jì)處分信息、助學(xué)金信息等，但是該系統(tǒng)才運(yùn)行兩年，還有很多需要改進(jìn)的地方。雖然系統(tǒng)里學(xué)生的基本信息都很完整，但是缺乏一些重要的學(xué)生信息，如學(xué)生的身體狀況、心理健康情況、與父母和同學(xué)人際關(guān)系情況等，這些情況對(duì)于專業(yè)分流后新接手的輔導(dǎo)員了解學(xué)生是非常重要的。