王新月

摘 要：以多元智能理論為改革的指導思想，針對教育教學培養(yǎng)目標，對語文教學內(nèi)容和教學方式進行深入改革，才能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，多角度發(fā)展學生的智能，引導學生完成語文知識建構。文章闡述基于多元智能理論有關學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并舉例論述相應的教學策略，為提高學生語文核心素養(yǎng)提供新的著眼點和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：高校;語文教學;多元智能理論;核心素養(yǎng);教學策略;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0129-02

作者簡介：王新月（1997-），女，吉林公主嶺人，吉林師范大學2020級碩士研究生，從事語文教學與研究。

核心素養(yǎng)一詞，越來越頻繁地出現(xiàn)在我國教育改革的過程中。學生擁有良好的語文核心素養(yǎng)，才能提升自主學習能力，形成良好的發(fā)散思維。多元智能理論與核心素養(yǎng)有異曲同工之妙，都致力于學生思維能力的全面提高與完善。兩者的結合一定會產(chǎn)生值得期待的教學效果。近年來，也有教育工作者對此進行一些研究，但大多處于初級階段。本文闡述基于多元智能理論有關學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并舉例論述相應的教學策略，為提高學生語文核心素養(yǎng)提供新的著眼點和創(chuàng)新思維。

一、基本理論內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

1.基本理論內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，能培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，提高學生學語文、用語文的思想意識，發(fā)展學生形象思維和邏輯思維，豐富學生審美情趣，讓學生善于發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德·加德納提出的，該理論打破了傳統(tǒng)“智力一元化”的認知。多元智能理論主要從八個方面闡述如何促進人的智力發(fā)展，其中包括數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能等。多元智能培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，都致力于促進學生的全面發(fā)展，塑造學生的完美人格。

2.研究現(xiàn)狀

多元智能理論自1983年提出以來，產(chǎn)生了深遠影響，給教學增添了新的理論，并逐漸成為教育改革的核心內(nèi)容。我國的教育工作在不斷創(chuàng)新，教育觀念發(fā)生了重要變化，希望消除“應試教育”的弊端，推動多元智能理論的探究。語文教育工作者正不斷探索如何將多元智能理論與培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)結合起來。

就目前的文獻以及研究理論成果來看，我國對于多元智能理論與語文核心素養(yǎng)相結合的研究還處于初級階段。從我國現(xiàn)代小學、初中、高中各個階段的教學來看，對于該研究的實施尚處于嘗試階段。盡管很多教學措施和教學策略偶爾有所涉及，還難以引向深入。其中也有繼承前人教學經(jīng)驗的，但對其實施的理論基礎還不夠明確。因此，無論是理論研究，還是付諸實施都需要深入思考。

二、多元智能理論與語文核心素養(yǎng)的分析與結合

1.相似之處

多元智能理論從多方面著手，力求開發(fā)學生智力，促進學生全面發(fā)展，涉及八個方面的智能開發(fā)。語文核心素養(yǎng)提出四個層面的培養(yǎng)要求，包含面非常廣泛，涉及歷史、政治、文化、生活等，因而語文核心素養(yǎng)就是以這四方面內(nèi)容為基礎培養(yǎng)學生能夠適應社會發(fā)展和社會生活的關鍵能力和必備品質(zhì)。綜合來看，兩者的相似之處就是包容性極強，都是以提高學生綜合素質(zhì)為目標，整體培養(yǎng)學生智力以及品質(zhì)等，促進學生全方位發(fā)展，不斷完善自我。

2.兩者的結合

多元智能理論在多層次多方面都可以與語文核心素養(yǎng)相結合。本文主要順應語文核心素養(yǎng)來選取智能理論，并基于此提出相應的建議、策略和實施方案。多元智能理論更側(cè)重于開發(fā)學生智力，通過生理機能反應和刺激以取得相應的效果。兩者的結合，可以提高學生身體機能和綜合素質(zhì)，讓學生更好地適應學習、適應工作，適應生活。兩者相輔相成、相互促進，結合后所產(chǎn)生的教學效果會更加顯著。

三、以多元智能理論培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略

1.運用訓練認知策略，鍛煉學生語言建構與運用能力

訓練認知策略，即通過專門的訓練，引導學習者認知、模仿、練習等，以獲得自身智能的發(fā)展。認知策略訓練，可以培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯智能、肢體運作智能、內(nèi)省智能、存在智能等多方面智能。學生智能的發(fā)展可以通過教學活動中諸多潛在因素潛移默化地影響和推動，也可以通過提升學生學習素養(yǎng)來完善。教師應針對學生智能發(fā)展的不同階段，及時施教，有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生語言建構與運用能力。

訓練認知策略的應用，體現(xiàn)在能夠引導學生在識字、寫字、閱讀、寫作等諸多方面加強鍛煉，培養(yǎng)學生語言建構與運用能力。在教學過程中，教師應該為學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會。例如，在詩歌教學中，教師應給予學生朗讀的良好示范，讓學生通過感受、模仿提高朗讀能力，增強學生對文字的閱讀和感受能力。在寫作教學中，教師除講授寫作技巧外，還應強化學生寫作訓練，豐富學生對祖國語言文字的認知。在課后作業(yè)布置中，教師要依據(jù)教材，著重布置能夠提高學生組織語言、運用語言進行自我表達的相關任務。在教學過程中，教師要注重講解語言文字的美，引導學生體會人物形象的豐滿，體會作品蘊含的豐富情感，感受文字的奧妙與魅力。教師還可以設計一些課前活動，比如，課前的“三分鐘演講”“即興演講”等。這些課前活動的開展，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學生收集信息、組織語言、運用語言的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生學習語言文字、運用語言文字的意識。學生意識到語言文字的魅力，才能增加對語言文字的喜愛和興趣，不斷提高自己運用語言文字的能力。