摘 要：中職語文課程蘊含著眾多彰顯工匠精神的素材，教師在教學中應讓學生在知識探究中正確認知工匠精神，塑造工匠精神，弘揚工匠精神。文章從工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神與中職語文的關系、工匠精神融入中職語文課堂的思路、工匠精神融入中職語文課堂的具體策略等方面，對中職語文教學中滲透工匠精神進行探討。

關鍵詞：中職語文;工匠精神;人才培養(yǎng);滲透

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0055-03

作者簡介：吳婷婷（1983-），女，貴州興義人，一級教師，從事語文教學與研究。

創(chuàng)新、嚴謹、精雕細琢、敬業(yè)是工匠精神所代表和弘揚的優(yōu)良品質(zhì)。語文教材中蘊含著豐富的工匠精神，如文字的演變——從象形文字到楷體，詩文革新——從以言之有物、文以載道為中心的文賦到以《詩經(jīng)》為形式演變而來的唐代近體格律詩，斟酌推敲、咬文嚼字是寫作錦繡文章至今應用的辦法。從字體演變到詩文革新，其中蘊含著語文追求完美、斟酌推敲和精益求精的工匠精神。中職學校是培養(yǎng)現(xiàn)代化工匠的主陣地，教師在語文教學中融入工匠精神，有助于學生工匠精神的培養(yǎng)和塑造。

一、工匠精神的內(nèi)涵

當前，工匠精神的內(nèi)涵有了新的發(fā)展，其不再只是一種職業(yè)技能，同時是一種職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)精神。愛崗敬業(yè)、奉獻責任、精益求精是工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神要求職工以虔誠、崇敬、熱忱的態(tài)度對待從事的工作、職業(yè)和崗位;職工對工作應具有崇高強烈的使命感和責任心，在工作中具備奉獻精神和承擔意識;職工應以精雕細琢、追求完美的心態(tài)制造產(chǎn)品，以生產(chǎn)最完美、最專業(yè)的產(chǎn)品為目標。

在中職教育中滲透工匠精神，是提高國力的有效手段，是中職學校發(fā)展的必然趨勢，是個人職業(yè)生涯的重要保障。于國家而言，處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和調(diào)整的關鍵時期，弘揚工匠精神，是實現(xiàn)中國制造的戰(zhàn)略需求，是民族復興的保障。于中職學校而言，是其在新時代發(fā)展和生存的基礎，中職學校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才為職責，在辦學過程中應結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變教育觀念，強化院校內(nèi)涵建設，滲透新時代工匠精神，以建設特色品牌院校，提高教學質(zhì)量為目的，根據(jù)時代人才訴求，培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)人才。于個人而言，工匠精神的滲透將有效推動學生職業(yè)品質(zhì)、能力和道德等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻和吃苦耐勞的職業(yè)精神，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

二、工匠精神與中職語文的關系

工匠精神源于中國，指自古以來從事技能、工藝等方面的勞動者在勞動中為取得代表性進步而表現(xiàn)出的創(chuàng)新、精益求精、愛崗敬業(yè)等崇高品質(zhì)。比如，古代出生于工匠世家從事土木建筑工程，創(chuàng)造出墨斗、曲尺、刨子的魯班;現(xiàn)代雜交水稻之父袁隆平、十幾年如一日修鋼筆的老師傅等，都彰顯出崇高的工匠精神，極具工作責任心、社會使命感，為社會的發(fā)展作出了自己的貢獻。新時代工匠精神要求技術人員能夠自主研究、愛崗敬業(yè)、積極創(chuàng)新，為社會和企業(yè)發(fā)展作出貢獻。因此，在教育中滲透工匠精神，將影響學生的全面成長與成才。尤其以技術教育為中心的中職學校，應要求所有專業(yè)教師在教學實踐中滲透工匠精神，幫助學生傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志，為民族文化復興貢獻力量。在中職語文教學中滲透工匠精神，是培養(yǎng)學生文化精神素養(yǎng)的主要途徑，是傳統(tǒng)文化精神的歸納和積淀。中職語文中蘊含著極其豐富的工匠文化素材，因此，滲透工匠精神于中職語文教學中，能夠推動學生未來成長和職業(yè)發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生坦然面對未來所遇到的困境和問題。因此，中職語文教育中滲透工匠精神勢在必行。

三、工匠精神融入中職語文課堂的思路

1.語文課堂內(nèi)容的選擇

在中職語文技能課堂活動中，教師應以職業(yè)特征、能力訓練和基礎知識為參考，選擇教材內(nèi)容，開展教育活動。顧名思義，工匠精神要求工作者要充分發(fā)揮匠人精神。因此，培養(yǎng)學生工匠精神，應緊密結(jié)合工作實踐。而選擇與學生所學專業(yè)職業(yè)特征緊密關聯(lián)的中職語文教材內(nèi)容，結(jié)合工作實踐，引導學生認識工匠精神，對于學生未來發(fā)揚工匠精神意義重大。

2.語文教師的選擇

為切實踐行培養(yǎng)工匠精神的教育觀，中職學校應選擇具有以身作則品質(zhì)和企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師擔任語文教師。由于部分中職學校的語文教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，無法掌握工作各環(huán)節(jié)的實際特征，因此無法在語文教學中有效滲透工匠精神，無法正確熏陶和引導學生具備執(zhí)著、淡泊寧靜、精益求精的工匠精神，并將其踐行于工作中。“傳道授業(yè)解惑”是教師的使命，以身作則是教師的教育方式之一，教師是眾多學生的榜樣，教師只有自身擁有創(chuàng)新進取、寧靜淡泊、求實嚴謹?shù)裙そ尘?，才能讓學生在潛移默化、耳濡目染中擁有這些高尚品質(zhì)。中職語文教師擁有為學生樹立“大國工匠”榜樣的責任，教師在工作中展現(xiàn)的與時俱進、終身學習、認真負責、愛國敬業(yè)等品質(zhì)，對學生形成工匠精神有著無法取代的作用。

3.教學環(huán)節(jié)

為了讓學生深刻理解工匠精神，教師可以將其融入教學活動的所有環(huán)節(jié)。如通過宣傳正面人物經(jīng)歷、精講教材美文、組織多樣化的實踐活動等多種方式向?qū)W生滲透工匠精神。中職語文教材含有大量與工匠精神和職業(yè)教育相關的內(nèi)容，教師在課堂活動中應采取多樣化的教學形式，如分組角色扮演、列典型、舉例子等辦法，引導學生明晰企業(yè)工作的大致內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新進取意識和職業(yè)道德觀念。教師在教育活動中應為學生設置彰顯工匠精神、極具挑戰(zhàn)性的課題，以供學生探究，讓學生在探究過程中培養(yǎng)精益求精和鍥而不舍的品質(zhì)。面對教材中的精美文章，涉及的典型人物形象、感人肺腑的事件、美麗風景等，教師在教學活動中可以引導學生直觀領略其中的“美”，通過美的傳播來感染和熏陶學生，幫助學生領悟美、追求美。自古以來，追求美是中國工匠的基本素養(yǎng)，而這也是創(chuàng)造博大精深的中國民間文化、傳統(tǒng)文化和工匠文化的基礎。為幫助學生形成工匠精神的高尚品質(zhì)，教師應創(chuàng)新考核辦法，重視學生專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的考查，使學生擁有處理現(xiàn)實問題的能力，擁有工作崗位所要求的基礎素養(yǎng)，并形成終身學習的觀念。