薛海波，許建偉，李婷，鄭素芳

(福建工程學(xué)院 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)貿(mào)學(xué)院,福建 福州350007)

“一帶一路”倡議涉及多個(gè)區(qū)域、多個(gè)國(guó)家之間不同行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際合作[1]，“語(yǔ)言相通”是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議中“五通”的“先導(dǎo)工程”與基礎(chǔ)保障。[2]在“一帶一路”倡議實(shí)施中，沿線地區(qū)和各國(guó)復(fù)雜迥異的宏觀環(huán)境極具挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)與沿線國(guó)家語(yǔ)言教育合作，培養(yǎng)熟悉沿線國(guó)家國(guó)情的語(yǔ)言類人才，能為“一帶一路”倡議中的互聯(lián)互通提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]外高加索國(guó)家地處亞歐“十字路口”，連接著中國(guó)、中亞與歐洲大陸，具有重要的區(qū)位戰(zhàn)略意義。[4]外高加索三國(guó)均積極支持我國(guó)的“一帶一路”倡議，而且在“一帶一路”框架內(nèi)，中國(guó)與格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆外高加索三國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)與合作也在不斷增加。我國(guó)與外高加索三國(guó)的經(jīng)貿(mào)交流與合作涉及政策解讀、資金轉(zhuǎn)移、人員流動(dòng)、設(shè)施建設(shè)、合作洽談、爭(zhēng)端解決等諸多內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言教育服務(wù)對(duì)策的研究并培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的語(yǔ)言類人才，有助于充分把握外高加索各國(guó)的社情和民情，以便為雙方共同推進(jìn)“一帶一路”倡議的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。[5]

一、中國(guó)與外高加索三國(guó)語(yǔ)言教育合作的戰(zhàn)略意義與機(jī)遇

(一)戰(zhàn)略意義

外高加索三國(guó)是“一帶一路”的重要合作伙伴，也是我國(guó)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”中線的必經(jīng)區(qū)域，“語(yǔ)言互通”是“一帶一路”倡議實(shí)施的基礎(chǔ)與保障。[6]雙方目前在該區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展平穩(wěn)而迅速，這離不開語(yǔ)言類人才的支撐。我國(guó)與外高加索三國(guó)開展語(yǔ)言教育合作，首先能加強(qiáng)雙方的“文化相通”，促進(jìn)雙方“語(yǔ)言互通”，從而能助力“一帶一路”和實(shí)現(xiàn)“五通”。其次，能培養(yǎng)面向外高加索地區(qū)的語(yǔ)言服務(wù)型人才，不僅能滿足格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國(guó)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際型人才的需求，也符合“一帶一路”倡議下雙方多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域合作所需的各類語(yǔ)言服務(wù)人才。再次，外高加索地區(qū)連接亞歐大陸，蘊(yùn)藏著豐富的能源，具有重要的地緣價(jià)值，與外高加索三國(guó)開展語(yǔ)言教育合作，有利于中華語(yǔ)言文化的傳播，也有利于穩(wěn)妥處理我國(guó)與外高加索三國(guó)在語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與安全、語(yǔ)言與話語(yǔ)權(quán)等方面的重要關(guān)系,從而有助于在外高加索地區(qū)建造跨國(guó)工程、先導(dǎo)工程和民心工程。[7]

(二)合作機(jī)遇

格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國(guó)是“一帶一路”倡議在外高加索地區(qū)的重要參與者和支持者，“一帶一路”倡議下的雙邊合作，為中國(guó)與外高加索三國(guó)開展語(yǔ)言教育合作創(chuàng)造了一定歷史機(jī)遇。第一，截至目前，三國(guó)均高度贊賞并積極響應(yīng)我國(guó)提出的共建“一帶一路”倡議，政治障礙較少，而且具有廣泛的民意基礎(chǔ)，這為雙方之間的“民心相通”“語(yǔ)言相通”提供了機(jī)遇。第二，目前中國(guó)與外高加索三國(guó)政府均表示大力支持雙方之間的語(yǔ)言教育和跨境教育合作，不僅能培養(yǎng)“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作所需的語(yǔ)言服務(wù)人才，也能為雙方多領(lǐng)域合作創(chuàng)造良好的政治環(huán)境與政策支持。第三，隨著“一帶一路”的推進(jìn)，我國(guó)與外高加索三國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)和多行業(yè)合作不斷增強(qiáng)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際型人才有較大需求，這為開展語(yǔ)言教育合作創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇和空間。

二、“一帶一路”倡議下外高加索語(yǔ)言教育服務(wù)現(xiàn)狀與問(wèn)題

語(yǔ)言服務(wù)所覆蓋的領(lǐng)域較為廣泛，通常是指所有以語(yǔ)言為工具或項(xiàng)目?jī)?nèi)容而開展的服務(wù)，語(yǔ)言教育服務(wù)是其中重要的方式之一。[8]分析“一帶一路”倡議下外高加索地區(qū)的語(yǔ)言教育服務(wù)現(xiàn)狀與問(wèn)題，將有利于改進(jìn)該地區(qū)的語(yǔ)言服務(wù)質(zhì)量，從而有助于“一帶一路”的推進(jìn)。

(一)外高加索三國(guó)的語(yǔ)言狀況

格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆三國(guó)均屬于多民族國(guó)家，各國(guó)結(jié)合具體國(guó)情均將主體民族語(yǔ)言定為官方語(yǔ)言，詳見表1。由于歷史原因，俄語(yǔ)作為蘇聯(lián)的官方語(yǔ)言在這三個(gè)國(guó)家仍在應(yīng)用，例如，亞美尼亞40歲以上的大多數(shù)國(guó)民均會(huì)說(shuō)俄語(yǔ)，由于俄語(yǔ)與亞美尼亞語(yǔ)的特點(diǎn)較為接近，俄語(yǔ)目前是亞美尼亞的第二大語(yǔ)言；阿塞拜疆全國(guó)約有40%的人口可流利地使用俄語(yǔ)；俄語(yǔ)在格魯吉亞的使用率近幾年有所下降，但該國(guó)70歲以上的大多數(shù)國(guó)民在日常生活中仍在使用俄語(yǔ)交流。此外，隨著英語(yǔ)的不斷普及和使用人數(shù)的增多，英語(yǔ)在外高加索三國(guó)的普及速度較快，其地位也處于明顯上升的態(tài)勢(shì)。

表1 外高加索三國(guó)主體民族語(yǔ)言情況Tab.1 Official languages of the main nationalities in the three Transcaucasian countries

(二)“一帶一路”倡議下外高加索語(yǔ)言教育服務(wù)現(xiàn)狀

1.孔子學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育

孔子學(xué)院作為向海外推廣中國(guó)文化與漢語(yǔ)的教育機(jī)構(gòu),在推進(jìn)“一帶一路”倡議實(shí)施中起到了促進(jìn)人文交流、國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和維護(hù)國(guó)家形象的重要作用。[9]目前，孔子學(xué)院在外高加索地區(qū)有五所，詳見表2。海外孔子學(xué)院，通常由我國(guó)高校派出教師負(fù)責(zé)教授漢語(yǔ)工作，為世界各國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供權(quán)威、規(guī)范的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教材以及正規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)?？鬃訉W(xué)院不僅傳播中國(guó)文化，也能通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)人才，以服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。除此之外，孔子學(xué)院還具有文化外交功能、社區(qū)與公共服務(wù)功能、中外聯(lián)絡(luò)紐帶功能、學(xué)術(shù)研究等衍生功能，能助力“一帶一路”倡議的推進(jìn)。

表2 外高加索三國(guó)孔子學(xué)院狀況Tab.2 Status of the Confucius Institutes in the three Transcaucasian countries

2.外高加索來(lái)華留學(xué)生教育

自2014年以來(lái)，外高加索三國(guó)的來(lái)華留學(xué)生逐漸增多(2020年因新冠肺炎疫情影響除外)，雖然總?cè)藬?shù)不如來(lái)自俄羅斯的留學(xué)生數(shù)量多，但總體呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，詳見表3和圖1。外高加索三國(guó)來(lái)華留學(xué)生之中多以學(xué)歷教育為主，涵蓋了本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段；留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)期間接受正規(guī)的學(xué)歷教育，選擇研修不同的專業(yè)和學(xué)位課程，通過(guò)課程考試和完成學(xué)業(yè)后可獲得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位證書。此外，也有部分外高加索三國(guó)的來(lái)華留學(xué)生選擇接受短期漢語(yǔ)培訓(xùn)，目的是提高漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

表3 外高加索三國(guó)、俄羅斯2014—2020年在華留學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)(單位：人)Tab.3 Statistics of foreign students from the three Transcaucasian countries and Russia in 2014—2020

圖1 外高加索三國(guó)2014—2020年在華留學(xué)生數(shù)量變化Fig.1 Changes in the number of foreign students from the three Transcaucasian countries in 2014—2020

無(wú)論是學(xué)歷生教育，還是非學(xué)歷生教育，這些外高加索三國(guó)的來(lái)華留學(xué)生在經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，均能不同程度地承擔(dān)漢語(yǔ)言翻譯服務(wù)，從而助力“一帶一路”倡議的推進(jìn)。

3.國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言專業(yè)教育

語(yǔ)言通常涵蓋通用語(yǔ)言和非通用語(yǔ)言兩類，通用語(yǔ)言指的是英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等應(yīng)用人數(shù)和國(guó)家相對(duì)較多的語(yǔ)言；而非通用語(yǔ)言也被稱為“小語(yǔ)種”，一般是指通用語(yǔ)之外的語(yǔ)種或語(yǔ)言。[10]阿塞拜疆語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)、格魯吉亞語(yǔ)等均屬于“小語(yǔ)種”的范圍。目前，我國(guó)開設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量為158所，每年招生數(shù)量均超過(guò)15 000人；相比于俄語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)等專業(yè)，我國(guó)開設(shè)阿塞拜疆語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)、格魯吉亞語(yǔ)等專業(yè)的高校數(shù)量較少，目前只有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一所學(xué)校，以招收國(guó)內(nèi)學(xué)生為主，每個(gè)專業(yè)平均每年的招生人數(shù)低于50人，詳見表4。國(guó)內(nèi)高校開設(shè)阿塞拜疆語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)、格魯吉亞語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)的目的在于，通過(guò)專業(yè)的教育讓我國(guó)學(xué)生能具備扎實(shí)的相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備熟練運(yùn)用這三類語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，能勝任在外高加索三國(guó)的翻譯工作，進(jìn)而服務(wù)于“一帶一路”。

表4 2015-2020年中國(guó)開設(shè)俄語(yǔ)、泰語(yǔ)、阿塞拜疆語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)的高校與招生數(shù)量Tab.4 Numbers of universities offering Russian, Thai and Azerbaijani language teaching in China, and those of the enrolled students for those four majors in 2015—2020

4.中外高校之間的教育合作

隨著我國(guó)與外高加索三國(guó)在人文、教育、學(xué)術(shù)研究等方面交流的增多，雙方之間的高校也在不斷加強(qiáng)交流與合作，并嘗試聯(lián)合培養(yǎng)人才。如：阿塞拜疆國(guó)立石油工業(yè)大學(xué)與東北石油大學(xué)已簽署合作協(xié)議，共同培養(yǎng)石油、能源、化工、外語(yǔ)等專業(yè)的國(guó)際型人才；阿塞拜疆國(guó)立石油大學(xué)與中國(guó)石油大學(xué)開展高校聯(lián)合辦學(xué)，針對(duì)石油、資源勘探、經(jīng)管類、人文等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的合作；長(zhǎng)沙理工大學(xué)與格魯吉亞理工大學(xué)積極開展“一帶一路”倡議中人才培養(yǎng)及科學(xué)研究的合作，雙方將在格魯吉亞國(guó)內(nèi)共建一所工程技術(shù)類合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，以共同培養(yǎng)工程技術(shù)類的國(guó)際人才；蘭州大學(xué)與亞美尼亞國(guó)立埃里溫大學(xué)已計(jì)劃在科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)、豐富課程內(nèi)容等方面開展教育合作，以聯(lián)合培養(yǎng)兩國(guó)在經(jīng)貿(mào)合作中所需的國(guó)際化人才。[11]

(三)“一帶一路”倡議下外高加索語(yǔ)言教育服務(wù)主要存在問(wèn)題

1.語(yǔ)言服務(wù)規(guī)劃待完善

面向外高加索語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)，完善的外語(yǔ)教育政策與規(guī)劃必不可少，但由于種種原因我國(guó)對(duì)高加索三國(guó)的外語(yǔ)教育規(guī)劃存在不足，無(wú)論從格魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)等專業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)模，還是從法律法規(guī)建設(shè)、資金投入、保障措施等方面來(lái)看，均缺乏足夠的重視和總體規(guī)劃，影響著語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)。

2.非通用語(yǔ)言人才培養(yǎng)不足

在“一帶一路”合作框架下，我國(guó)與外高加索三國(guó)在能源、建筑、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、教育、文化等領(lǐng)域進(jìn)行交流與合作，均需要翻譯類人才的協(xié)助，我國(guó)企業(yè)赴外高加索三國(guó)進(jìn)行投資與項(xiàng)目管理，尤其需要能精通格魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)的人才支持。根據(jù)智聯(lián)招聘和前程無(wú)憂兩家國(guó)內(nèi)有一定影響力的招聘網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自2013年以來(lái)，我國(guó)平均每年招聘約17 000名非通用語(yǔ)相關(guān)崗位的人才(含翻譯、外貿(mào)人員、電商等職位)，與市場(chǎng)需求比約為1：5，其中對(duì)魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)三種非通用語(yǔ)言人才的年均需求量超過(guò)200名[12]，而其他招聘網(wǎng)和社會(huì)用人單位發(fā)布的信息顯示，對(duì)以上三種非通用語(yǔ)人才需求量也在不斷增加，年均超過(guò)200名。但是，我國(guó)目前僅有一所高校開設(shè)此三種非通用語(yǔ)的專業(yè)教育，人才培養(yǎng)數(shù)量明顯不足，與社會(huì)市場(chǎng)需求存在一定差距。

3.漢語(yǔ)國(guó)際教育力量偏弱

自我國(guó)在外高加索地區(qū)推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化和實(shí)施漢語(yǔ)教育以來(lái)，已為該地區(qū)培養(yǎng)了較多漢語(yǔ)國(guó)際型人才，但其教育模式亟待創(chuàng)新。其一，孔子學(xué)院是目前在外高加索三國(guó)推廣中國(guó)文化和開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的主要機(jī)構(gòu)，迄今為止共有五所，主要是與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)進(jìn)行合作共建，而與當(dāng)?shù)刂行W(xué)、語(yǔ)言推廣和文化組織、居民社區(qū)等機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系與合作，無(wú)法開展規(guī)模化、多層次的漢語(yǔ)國(guó)際教育。其二，在外高加索三國(guó)所開展的國(guó)際漢語(yǔ)教育，均缺乏企業(yè)和社會(huì)組織的參與，漢語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)用人單位要求標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，這在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三，外高加索地區(qū)的漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)不足問(wèn)題較為突出，相比“一帶一路”沿線的其他國(guó)家和地區(qū)，中國(guó)與外高加索三國(guó)之間的跨境教育合作、高校合作辦學(xué)、語(yǔ)言人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面均存在滯后現(xiàn)象，權(quán)威的國(guó)際漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量相對(duì)偏少，這也制約著漢語(yǔ)國(guó)際教育在該地區(qū)的發(fā)展。

4.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)待改進(jìn)

教師是開展語(yǔ)言人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)，如果沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍作為教學(xué)保障，則會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育工作的展開。其一，外高加索三國(guó)的政治、歷史、宗教、文化與我國(guó)存在較大差異，其主體民族語(yǔ)言中存在一些習(xí)慣用法、習(xí)慣用語(yǔ)和隱含的意義，這就要求我國(guó)承擔(dān)格魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)教學(xué)工作的教師必須要有這種意識(shí)，為學(xué)生們提供專業(yè)的、面向外高加索三國(guó)的語(yǔ)言培訓(xùn)和教育；國(guó)內(nèi)高校雖然也有一些擔(dān)任面向外高加索三國(guó)語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)工作的教師，但無(wú)論從他們的資歷和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，還是從教師的數(shù)量，都無(wú)法培養(yǎng)出足夠的、高質(zhì)量的面向外高加索的語(yǔ)言服務(wù)型人才。其二，孔子學(xué)院作為面向外高加索三國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化交流和教育機(jī)構(gòu),存在師資力量不足、部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題,急待優(yōu)化與改進(jìn)。

三、“一帶一路”倡議下外高加索地區(qū)語(yǔ)言教育服務(wù)發(fā)展對(duì)策

(一)加強(qiáng)宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，做好育人政策規(guī)劃

語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的重要內(nèi)容，在連接亞歐大陸、多種文明交匯的外高加索地區(qū)，推進(jìn)“一帶一路”倡議的實(shí)施，“語(yǔ)言互通”是其中的關(guān)鍵基礎(chǔ)和前置要素；“一帶一路”倡議下，面向外高加索地區(qū)的語(yǔ)言服務(wù)能起到先導(dǎo)作用[13]，需要做好語(yǔ)言教育服務(wù)的政策規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。第一，制定語(yǔ)言教育規(guī)劃，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)和外高加索三國(guó)語(yǔ)言生活這兩個(gè)大局，既要研討國(guó)內(nèi)語(yǔ)言生活，也要加大對(duì)格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言生活、語(yǔ)言生態(tài)變化、民族語(yǔ)言政策的分析力度，依據(jù)雙邊交流中的語(yǔ)言使用情況，做好語(yǔ)言教育服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)國(guó)家層面的宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，切實(shí)保障面向外高加索三國(guó)的語(yǔ)言教育服務(wù)。第二，從政策層面，制定針對(duì)格魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)的外語(yǔ)教育規(guī)劃，從辦學(xué)目標(biāo)、外語(yǔ)教學(xué)課程、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面不斷完善，不斷優(yōu)化方針與政策，提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性。第三，參考格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆三國(guó)的語(yǔ)言政策和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的教育法規(guī)，因地制宜、切實(shí)做好漢語(yǔ)國(guó)際教育保障工作。

(二)結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化培養(yǎng)模式

第一，調(diào)整與優(yōu)化孔子學(xué)院的戰(zhàn)略布局，結(jié)合“一帶一路”倡議需求，不斷加大漢語(yǔ)傳播的力度，在開展國(guó)際教育過(guò)程中不僅要關(guān)注普及型漢語(yǔ)類人才的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)既熟悉漢語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，以滿足外高加索三國(guó)對(duì)高端型、復(fù)合型人才的需求。第二，結(jié)合我國(guó)與外高加索三國(guó)雙邊合作對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際型人才的需求，做好外高加索三國(guó)來(lái)華留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)增加來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金名額，提高熟練使用漢語(yǔ)、熟悉中國(guó)文化、知華愛華的外高加索三國(guó)學(xué)生的比例。第三，抓住時(shí)機(jī)應(yīng)邀赴外高加索地區(qū)開設(shè)中、短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班，做好國(guó)外設(shè)點(diǎn)專業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃，為“一帶一路”在外高加索地區(qū)的推進(jìn)與建設(shè)做好漢語(yǔ)服務(wù)。第四，鼓勵(lì)在外高加索三國(guó)的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)將員工的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)作為提高企業(yè)語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容，并將員工語(yǔ)言能力看作企業(yè)的一項(xiàng)重要生產(chǎn)要素，以此助力漢語(yǔ)在外高加索地區(qū)的傳播，從而推動(dòng)“一帶一路”的實(shí)施。

(三)優(yōu)化聯(lián)合辦學(xué)政策，加強(qiáng)雙方高校教育合作

高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，充分發(fā)揮中國(guó)與外高加三國(guó)高校的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)跨境教育合作，有利于培養(yǎng)雙方經(jīng)貿(mào)合作所需要的語(yǔ)言服務(wù)人才。因此，要優(yōu)化聯(lián)合辦學(xué)政策，引導(dǎo)并鼓勵(lì)雙方高校參與跨境教育，探索多樣化的合作辦學(xué)模式，共同培養(yǎng)國(guó)際型語(yǔ)言人才。其一，采用境外合辦大學(xué)的模式，我國(guó)高?？膳c外高加索三國(guó)的某一高校進(jìn)行合作，依托兩所大學(xué)的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在外高加索三國(guó)創(chuàng)辦新型的國(guó)際大學(xué)或國(guó)際學(xué)院來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)人才；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)合格并符合畢業(yè)要求后，可以獲得合作辦學(xué)高校的畢業(yè)證書，以此保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其二，我國(guó)高?？梢栽诟耵敿獊?、亞美尼亞和阿塞拜疆三國(guó)建立國(guó)際分校，讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生在各個(gè)分校學(xué)習(xí)各類專業(yè)的課程，在學(xué)習(xí)成績(jī)合格并符合畢業(yè)要求后，可獲得“主校大學(xué)”頒發(fā)的相應(yīng)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。[14]國(guó)內(nèi)高校在外高加索三國(guó)建立分校時(shí)，不僅可以依靠自身的教育資源和專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)單獨(dú)建立分校，也可以與當(dāng)?shù)卣块T和社會(huì)組織聯(lián)合建立國(guó)際分校，共同培養(yǎng)人才。

(四)引進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面向外高加索地區(qū)的語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)工作，在我國(guó)起步較晚，國(guó)內(nèi)一些高校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，無(wú)法有效地開展格魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)等專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，部分高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可依據(jù)自身需要引進(jìn)外高加索三國(guó)的非通用語(yǔ)專業(yè)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的外高加索語(yǔ)言培訓(xùn)服務(wù)。此外，已開展格魯吉亞語(yǔ)、亞美尼亞語(yǔ)和阿塞拜疆語(yǔ)等專業(yè)教育的國(guó)內(nèi)高校，則要注重師資力量的專業(yè)化和國(guó)際化建設(shè)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍：一方面，聘用非通用語(yǔ)專業(yè)人才時(shí)，側(cè)重于那些在外高加索地區(qū)有留學(xué)、任教或科研等豐富經(jīng)歷的人才，以此來(lái)豐富培訓(xùn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平；另一方面，鼓勵(lì)和支持年輕的國(guó)內(nèi)教師“走進(jìn)”外高加索三國(guó)，參加國(guó)際交流或長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)外高加索三國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)環(huán)境和國(guó)情的認(rèn)知，提高外語(yǔ)授課能力和“國(guó)際化教學(xué)”水平。

(五)不斷優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)言人才培養(yǎng)質(zhì)量

國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)面向外高加索三國(guó)的語(yǔ)言服務(wù)人才時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家的文化、習(xí)俗、民情、國(guó)情等與我國(guó)的差異性，要注重對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為個(gè)體未來(lái)職業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其一，國(guó)內(nèi)高校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要改進(jìn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，參考在外高加索三國(guó)的用人單位對(duì)人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力。其二，注重對(duì)學(xué)生開展現(xiàn)代化服務(wù)理念的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為將來(lái)做好“一帶一路”倡議下的語(yǔ)言服務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

外高加索國(guó)家是“一帶一路”沿線重要的合作伙伴，語(yǔ)言服務(wù)在雙方共建“一帶一路”、實(shí)現(xiàn)“五通”以及多個(gè)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作中起著重要的支撐作用。本文對(duì)“一帶一路”倡議下外高加索地區(qū)語(yǔ)言教育服務(wù)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，目前存在語(yǔ)言服務(wù)規(guī)劃待完善、非通用語(yǔ)言人才培養(yǎng)不足、漢語(yǔ)國(guó)際教育力量偏弱、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)待改進(jìn)等問(wèn)題。針對(duì)“一帶一路”背景下外高加索地區(qū)語(yǔ)言教育服務(wù)中存在的問(wèn)題，建議加強(qiáng)宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)與政策規(guī)劃，實(shí)施多元化漢語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)雙方之間的高校教育合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)，可更好地為雙方推進(jìn)“一帶一路”提供語(yǔ)言服務(wù)支撐。