李妙玲

摘要：建筑構(gòu)造課程是高職建筑相關專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。針對該課程現(xiàn)有的教學情況進行探討，從教學形式、教學資源等方面提出教學改革對策，從而加強學生由知識轉(zhuǎn)為實踐的能力，使其更好地適應社會對建筑人才的技能需求。

關鍵詞：教學實踐;高職教育;建筑構(gòu)造;教學改革

建筑構(gòu)造課程是建筑設計等相關專業(yè)的重要基礎課程，是學生理解建筑的重要入門。課程的教學目標是培養(yǎng)學生對建筑的認識，掌握建筑構(gòu)造的設計。學生只有掌握了這些基礎知識，才能更好地學習后續(xù)的專業(yè)課程及為日后的工作做好充分的準備。在實際的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程按傳統(tǒng)的教學授課效果較差，學生的積極性低，期末的考核結(jié)果也顯示出學生對該課程的知識掌握少，無法應用到實際設計中。故需要對該課程進行改革，提高學生對建筑構(gòu)造內(nèi)容的掌握，并且能夠?qū)⒅R與實際項目相聯(lián)系，將知識變?yōu)榧寄堋?/p>

1建筑構(gòu)造課程的教學現(xiàn)狀及問題

1.1教學內(nèi)容枯燥，教學形式單一

該課程主要研究建筑物各部分的組合原理及其構(gòu)造方法，包括基礎、墻體柱、樓地層、樓梯、屋頂及門窗等內(nèi)容。建筑構(gòu)造課具有很強的技術性、實踐性及綜合性，教學內(nèi)容涉及多個設計規(guī)范及建筑圖集，其內(nèi)容對于沒接觸過建筑的學生來說具有較大的難度，且相對枯燥。

該課程主要以理論課程為主，考試形式為閉卷考試，其教學形式較為單一。課堂上通常采用多媒體展示相關要點及圖片，學生在課程中面對一堆文字及大量的建筑圖，難以記住課程中的要點及圖紙的繪制，也難以將二維的圖紙與實際建筑細部聯(lián)系起來。意向圖的展示能夠更為直觀地展示建筑細部的實際效果，增加學生對建筑構(gòu)造的認識。但相對來說，以文字，圖表的形式進行展示教學，其形式難以引起學生的積極性。在教學上若只采用多媒體課件的教學方法，學生的積極性會不斷減弱，導致其吸納知識的效率大大降低。

1.2課后作業(yè)缺乏反饋

建筑構(gòu)造課程是以理論及圖紙為基礎的課程，教材內(nèi)大量關于建筑細部的構(gòu)造圖。部分教材課后會附有思考題或者練習題。大部分教師會采取課后作業(yè)的形式來加強學生對理論知識的吸收。課后作業(yè)的形式多以考試內(nèi)容為基礎進行課后思考題的回答及進行圖紙的描繪。作業(yè)提交后以教師評分作為結(jié)束，學生缺少了教師對作業(yè)的反饋，不知道作業(yè)具體的問題出現(xiàn)在哪里。這樣的情況會導致學生對作業(yè)的熱情降低，并且以完成作業(yè)作為結(jié)束，缺少反思、改進的過程。

在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)得不到反饋，導致他們對于一些較為復雜的作業(yè)，如繪畫建筑細部圖紙等作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。部分學生在完成作業(yè)的過程中表示希望得到教師的指導或者能夠獲知作業(yè)的優(yōu)缺點。

1.3課程缺乏實踐

該課程的授課形式多為理論課程的教學，學生學習完相關的理論知識后，以期末考試為結(jié)束，整個過程缺乏將理論與實踐結(jié)合，導致學生難以將理論知識運用到實踐中去，也難以深刻地掌握相關的理論知識。教材中的內(nèi)容是將建筑的每部分單獨講解，構(gòu)造圖也是其中的大樣圖，并沒有跟整個建筑結(jié)合起來，所以在教學中需要教師將課程內(nèi)容與實際情況結(jié)合，指導實踐，才能使學生的學習更有效率。

2建筑構(gòu)造課程的教學改革內(nèi)容

2.1教學形式

建筑構(gòu)造課程的教學形式需要根據(jù)上述的問題進行改革才能使學生更好地掌握該課程的內(nèi)容。針對該課程的內(nèi)容，其教學形式需要打破傳統(tǒng)的教學，活躍教學氣氛，才能更好地讓枯燥的理論變得生動而真實。

有教師提出采用任務驅(qū)動的方式，從整套完整的建筑圖紙中，要求學生從抄繪施工圖到采用CAD繪圖到Revit建模來使學生將知識轉(zhuǎn)為實踐。完整的建筑圖紙能夠加強學生對圖紙的理解，特別是對細節(jié)部分的構(gòu)造有了整體與局部的認識。另外有教師提出采用建筑構(gòu)造模型來加強學生對細部構(gòu)造的認識，使學生能夠從二維圖紙到三維立體有個直觀的理解。此方法很好地將平面轉(zhuǎn)為立體，能夠加強學生對圖紙的理解，并且模型對于細部構(gòu)造進行分解，使學生對每一個細節(jié)都充分了解。這些方法很值得借鑒，但是同時這些方法也缺乏對真實項目的聯(lián)系，學生學到的關于構(gòu)造的知識依舊處于圖紙上，與建筑實體割裂。

參考上述的教學形式，將其綜合起來，并且加入?yún)⒂^實踐，使學生真正地做到從理論到實踐的融合。建筑構(gòu)造課程主要講述建筑的6大部分的構(gòu)造，這些部分都不能與建筑割裂。在教學中由傳統(tǒng)的“文字——圖紙——圖片”改為“建筑案例——文字——圖紙——圖片——視頻——模型——建筑實體”的形式進行教學。以學校內(nèi)的某個具體建筑為案例，將其貫穿整個課程，采用該建筑的圖紙作為參考教學，配以相關的施工圖片，施工過程動畫或視頻，建筑模型及建筑實體，來使學生深刻地理解建筑如何由施工圖紙到建筑立體的建造過程。在教學初期引入學校的建筑案例，然后講述每部分時，從文字、圖紙、圖片、視頻、模型，再帶著學生對該部分進行考察，逐步加深學生對建筑每個細部的理解。學校建筑對于學生來說是熟悉的建筑，以此作為案例，既可以使學生知道熟悉的建筑中蘊藏的建筑知識，也可以讓學生每次見到該建筑都能聯(lián)想到課程的內(nèi)容。對應的建筑圖紙也會使學生能夠更好地聯(lián)系圖紙與建筑之間的關系。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)學生對于實地的參觀學習充滿熱情，而且在參觀的過程中，會引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)及提出各種建筑相關的問題。

2.2教學交流

作業(yè)對于該課程來說是重要的，特別是關于細部構(gòu)造的詳圖繪制。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生即使是抄繪圖紙，也會出現(xiàn)圖紙有問題的情況，主要的原因是學生對圖紙的內(nèi)容不理解，不知道圖紙要表達的重點內(nèi)容是什么。因此他們在抄繪圖紙的時候，僅僅是在抄繪線條，而不是在抄繪做法大樣。針對這個問題，除了需要加強學生對構(gòu)造做法的理解外，還需要增加教師與學生的交流，學生與學生的交流，使學生在交流中了解自己的問題。具體的交流可以采用以下方法：（1）課堂上的問答;（2）課堂上的討論;（3）作業(yè)的反饋交流。

課堂的提問，能夠加深學生對知識的植入。課堂上的討論可以針對某些具體的問題或者構(gòu)造方案展開討論，然后由學生代表就該問題展開回答，教師對該回答進行解釋或者深入講解相關的問題。問題可以是開放性的有趣的問題，既提高學生的積極性，也增強學生之間以及學生與教師之間的交流。例如：為什么以前的建筑多采用坡屋頂，現(xiàn)在的建筑多采用平屋頂;怎樣的材料能夠起到較好的隔音作用等，從身邊的例子不斷去思考建筑構(gòu)造與生活之間的關系。作業(yè)的反饋也是重要的交流之一。學生的作業(yè)能夠直觀地表達出學生對所學知識的掌握程度，因此對作業(yè)的批改，并且就作業(yè)的問題進行交流能夠有針對性地使學生對自己的弱項進行改進。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學生在獲得針對個人的問題指出以及給出相應的解決辦法使學生感受到教師對學生的重視，并且對更認真對待作業(yè)，也使他們對圖紙上的問題有了更深刻的體會。這使他們在日后的實際繪圖中會有更好地幫助，更容易從學習到實踐過渡。

2.3教學實踐

建筑構(gòu)造課程不僅僅是讓學生能夠讀懂建筑構(gòu)造圖，掌握其中的原理，并且需要學生能夠進行構(gòu)造設計。因此教學實踐是該門課重要的一環(huán)，需要讓學生學會從理論到實踐的操作，才能使學生掌握相應的技能，才能更好地指導日后的工作。除了抄繪圖紙，對建筑進行參觀學習這些實踐外，另一個重要的實踐就是讓學生進行構(gòu)造圖的設計。在教學上，依舊采用校內(nèi)的建筑案例，針對某些構(gòu)造部分，例如墻體或者安裝做法等進行改造設計，在經(jīng)過參觀學習、提出問題后，參考原有的建筑圖紙，在此基礎上進行改造并繪制相應圖紙。這過程會讓學生思考與對比原有設計與自己的設計，使其在掌握不同的構(gòu)造做法的同時，更好地理解不同構(gòu)造的優(yōu)缺點，然后能夠做出合理的構(gòu)造設計，為日后的工作打好基礎。

3總結(jié)

建筑構(gòu)造課程內(nèi)容復雜，面對不斷更新的建筑技術，這個課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。其課程教學改革需要經(jīng)過更多的實踐經(jīng)驗，不斷完善。課程內(nèi)容必須與實際建筑相關聯(lián)，與當下的建筑技術相結(jié)合，才能使學生能夠更好地接觸相關的知識，由理論到實踐，提高自己的技能，成為建筑行業(yè)的重要技術人才。

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