梁納納

【摘要】繪本對幼兒教育起著很重要的作用，只有幼兒對繪本有了深入的理解，才能促進(jìn)幼兒心智的開發(fā)。在很多的時候，幼師對幼兒的繪本閱讀教學(xué)，都是在向幼兒講繪本的內(nèi)容，雖然有的時候幼兒聽得津津有味，但是幼兒并沒有投入到繪本的實際環(huán)境中，這就導(dǎo)致了幼兒不能很好的學(xué)習(xí)繪本。針對這樣的情況，幼師可以在繪本閱讀教學(xué)中融入游戲情境，以促進(jìn)幼兒對繪本的學(xué)習(xí)。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐表明，這樣的教學(xué)方法是很有效果的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀教學(xué);游戲情境;幼兒互動;想象力

繪本對于幼兒來說不是陌生的事物，無論是在家的時候，還是在幼兒園的時候，幼兒都經(jīng)常的見到繪本。在幼兒園的教育中，幼師經(jīng)常將繪本作為向幼兒講授知識的課本，以讓幼兒通過有趣的繪本學(xué)習(xí)更多的知識。在繪本教學(xué)中，不能是單純的授課，這樣幼兒無法理解，會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。在繪本閱讀教學(xué)中，幼師可以采用幼兒普遍喜歡的游戲的形式，這樣可以增進(jìn)幼兒對繪本的理解，可以讓幼兒模仿繪本里的人物和事跡，這對幼兒互動，對幼兒的想象力的培養(yǎng)，都有很重要的作用。

一、繪本閱讀與游戲的結(jié)合有利于增強幼兒互動

在當(dāng)前的幼兒園中，雖然很多的幼兒都在一起玩耍，但是幼兒對其他幼兒的了解也僅僅的限于玩耍，而其他的方面則了解不夠多，而對幼兒的教學(xué)不僅僅是為了讓幼兒玩耍，還需要讓幼兒之間多一些有益的互動，這樣在互動中可以增加幼兒的協(xié)作能力。通過繪本的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，繪本中很多的內(nèi)容都是幼兒之間通過共同的協(xié)作能夠完成的，而幼師讓幼兒完成繪本中的內(nèi)容，可以使幼師在課堂上彼此合作，這雖然是一些簡單的互動，卻在培養(yǎng)幼兒演繹場景，合作解決問題的能力。

例如，幼師在課堂上向幼兒講授《卡米的新雨鞋》時，就可以培養(yǎng)幼兒的互動能力。這是一則很有教育意義的繪本故事?？讏?zhí)著的想穿新雨鞋，認(rèn)為新的就是好的，而不去想實際的情況。在繪本閱讀的過程中，幼師可以讓不同的幼兒扮演卡米、爸爸、媽媽，還可以找一個幼兒扮演卡米的小熊，這樣更能增加游戲的趣味性，卡米的扮演者，幼師可以找一個經(jīng)常任性的幼兒，這樣可以對其有教育的作用。在游戲中，卡米穿著橡膠鞋，穿著在冬天才穿的毛衣，還穿著厚厚的褲子，不僅如此，卡米還要做游戲，做劇烈的運動，不一會兒就自討苦吃了。幼師通過這個游戲情境，可以讓幼兒的都動起來，來共同的完成一部戲的演繹，這就形成了課堂上的一個良性互動。在互動中，幼兒通過任性的卡米，可以聯(lián)想到自己的任性，可以啟示幼兒要在合適的時間做適合的事。

二、繪本閱讀與游戲結(jié)合可以培養(yǎng)幼兒的想象力

在幼兒教育中，一個重要的方面就是要培育幼兒的想象力，其實，培育幼兒的想象力，這并不是一件很難的事情，因為幼兒本身的想象力就是很豐富的，作為幼師，應(yīng)該去引導(dǎo)幼兒想象，讓幼兒的想象的更加的合理，能夠讓幼兒的想象轉(zhuǎn)化為實際。在繪本閱讀教學(xué)中，幼師運用游戲情境的教學(xué)方法，可以促進(jìn)幼兒對繪本上的內(nèi)容發(fā)揮自我獨特的想象，這樣幼師就通過繪本的教學(xué)開發(fā)了幼兒的想象力。

例如，幼師在講授繪本《青蛙小弟睡午覺》的時候，就可以讓幼兒發(fā)揮想象力。在這個繪本中，以青蛙睡午覺為線索，展開了故事的敘述。在繪本中，青蛙先是遇到了螳螂，后又遇到了蜥蜴、老鼠、蛇、老鷹、雷雨等。這些事物給幼兒展現(xiàn)了一個自然的生物圈。在這個生物圈里是環(huán)環(huán)相連的，這些事物都具有克制對方的能力。在繪本閱讀的教學(xué)中，幼師可以讓幼兒想象，這些先后出現(xiàn)的動物之間都是什么樣的關(guān)系，幼兒肯定會想到天敵的關(guān)系，不錯，先后出現(xiàn)的這些動物，后者都是前者的天敵，所以，一個個打擾青蛙睡覺的來犯者都被嚇跑了。在最后，以一聲雷鳴結(jié)束了一切了，雷雨來了，青蛙再也不用蟄伏了，可以起來活動了。在幼師的引導(dǎo)下，幼兒可以想象到一連串的自然生活現(xiàn)象。整個繪本是以喜劇的形式呈現(xiàn)給幼兒的，很適合幼兒來閱讀。

三、結(jié)合游戲有助于幼兒對繪本的理解

在繪本閱讀中，幼師運用游戲情境，可以使幼兒對繪本的內(nèi)容理解的更為的深入。在很多的時候，幼師只是讓幼兒讀了繪本，幼師對幼兒講授了繪本中大致的內(nèi)容，幼兒只是聽了一個故事，雖然幼兒也可以給別人講出來，但那畢竟不是自己的親身經(jīng)歷，所以，很多的時候，幼兒并不能體會到真情實感，也不能從中受到啟發(fā)。這就需要幼師借助游戲情境的方式，以使幼兒可以深入的理解繪本，只有對繪本內(nèi)容理解的透徹了，才能從中學(xué)得真諦。

例如，幼師在向幼兒講授《一只皮球》的時候，就可以開展游戲情境，以讓幼兒感受這個繪本所要表達(dá)的含義。這個故事講述了三只小松鼠和河馬踢皮球的故事，因為一個意外，大野貓強迫小松鼠給它撿皮球，而皮球只能大野貓一個人踢。這樣的大野貓是不受幼兒喜歡的，因為幼兒在玩的時候，不喜歡出來一個“小霸王”來搗亂。幼師可以讓幼兒開展一個踢皮球的游戲，讓一個幼兒充當(dāng)“大野貓”，然后擾亂游戲的規(guī)則，這樣就能使幼兒對繪本中的角色有代入感。在游戲的情境中，幼兒就會明白，在幼兒園里，每一個幼兒都應(yīng)該是平等的，不應(yīng)該出現(xiàn)繪本中的“大野貓”，否則，一個人是主角的游戲是沒有趣味的，幼兒理解了繪本中所要表達(dá)的意義，才能在繪本閱讀中有所收獲了。

總而言之，在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，幼師應(yīng)該有所創(chuàng)新，應(yīng)該引入游戲情境，這樣可以為繪本閱讀教學(xué)注入新的活力，可以充分的發(fā)揮幼兒的能動性，可以使幼兒深入的學(xué)習(xí)繪本。

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