王菜芯

【摘要】現(xiàn)階段，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高要求，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)獲得廣泛運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能改變學(xué)生在閱讀過(guò)程中各自為營(yíng)現(xiàn)象。本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深度探究，并提出相對(duì)應(yīng)解決策略，為之后語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)提供有效地參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀模塊作為語(yǔ)文學(xué)科核心內(nèi)容，既能幫助學(xué)生建立完善語(yǔ)文知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，很多教師沒(méi)有高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身沒(méi)有形成正確閱讀技巧，直接影響以后發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)自身不足，讓學(xué)生之間思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用重要性

首先，帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，課堂教學(xué)通常都是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不能重點(diǎn)突出學(xué)生為課堂的主體地位，學(xué)生面對(duì)味同嚼蠟的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至就會(huì)喪失學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀熱情，教師通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體地位，還調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)[1]。其次，提升學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對(duì)比，存在很大的差異，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生小組形式為基礎(chǔ)，小組當(dāng)中各個(gè)學(xué)生都有負(fù)責(zé)的內(nèi)容，同時(shí)也需要及時(shí)地溝通和交流，之后向班級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行介紹。因此，開展合作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生自身的閱讀理解能力和表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。最后，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，包含學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行合作，教師和學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教教師，這樣教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略

（1）建立完善閱讀平臺(tái)，吸引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要高度重視閱讀教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生打開眼界，還能讓學(xué)生長(zhǎng)期受到文化熏陶，進(jìn)而幫助形成正確語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，教師創(chuàng)建良好閱讀平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去制定完善教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在合作交流環(huán)境中進(jìn)行高效閱讀，即使沒(méi)有教師監(jiān)督和陪伴學(xué)生也會(huì)融入到教學(xué)中，因此，教師應(yīng)該高度重視閱讀平臺(tái)的建設(shè)，利用合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，非常重視教材內(nèi)容[2]，語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)具有抽象性并和日常生活緊密相關(guān)，由此可見，閱讀教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文課程發(fā)展出現(xiàn)很大問(wèn)題，直接影響閱讀教學(xué)時(shí)效性。教師在課堂教學(xué)時(shí)間十分受限，教師為了應(yīng)付考試，將大部分時(shí)間都用在講解知識(shí)點(diǎn)上面，沒(méi)有重視學(xué)生合作交流方式，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀厭煩心理。由此可見，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建平臺(tái)也是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，比較明顯的部分就是可以有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》課程時(shí)，教師根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行分配，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的閱讀，了解文章中的中心思想，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，借鑒其他人的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。這樣既能保證學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以讓學(xué)生理解和掌握文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容[3]。

（2）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。站在實(shí)際情況角度而言，閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，如果教師不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自身就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情，進(jìn)而阻礙語(yǔ)文閱讀教學(xué)。另外，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不高度重視教師和學(xué)生之間有效互動(dòng)，就不能及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)環(huán)境也會(huì)呈現(xiàn)十分沉悶的現(xiàn)象?；诖?，教師也要結(jié)合小學(xué)生心理變化和個(gè)性特點(diǎn)，將趣味性教學(xué)模式融合到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)高效閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)運(yùn)用趣味性故事來(lái)開展教學(xué)，這種教學(xué)方法也能發(fā)揮一定效果，久而久之，學(xué)生自身就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞情況，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸進(jìn)行下降。因此，這種教學(xué)方法不能重復(fù)進(jìn)行運(yùn)用，也需要從多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間共同進(jìn)行分析和討論。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》課程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解在不同角度觀察事物會(huì)出現(xiàn)不同觀感，因此，教師在閱讀中開展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[4]。教師將學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行分組，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組學(xué)生分布在教師的各個(gè)位置，將橙子和梨子放到教師中央位置，讓學(xué)生溝通和討論中繪畫出自身角度形象。通過(guò)這樣方法，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，自身的積極性就會(huì)變得高漲，對(duì)之后閱讀教學(xué)活動(dòng)提供更好的保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，為了符合教育的發(fā)展需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)良好閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要充分認(rèn)清自身不足，利用創(chuàng)新教學(xué)模式和合理有效地教學(xué)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧艷.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.

[2]胡學(xué)忠.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[3]崔艷紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（3）：6-6.

[4]季紅萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科普童話，2020（21）.