徐瑩

【摘要】隨著化工產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，而高職教育培養(yǎng)的是滿足行業(yè)發(fā)展技術(shù)的技能型人，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有區(qū)別。因此，中職課程和高職課程的有效銜接是職業(yè)教育改革的有效途徑之一。一方面，中高職銜接能夠直接體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，另一方面，中高職教育的有效銜接也是職業(yè)教育體系的重要目標(biāo)。而課程銜接作為中高職銜接的關(guān)鍵，需要充分考慮到不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，職業(yè)人才成長規(guī)律，即從“初學(xué)者”到“能手”的職業(yè)發(fā)展過程，這樣，既能提高學(xué)生探求知識與技能的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展所服務(wù)，還能培養(yǎng)更多的掌握熟練技術(shù)的技能型人才。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化工;中高職銜接;職業(yè)技能

一、精細(xì)化工專業(yè)中高職銜接的問題

（一）專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前，中、高職學(xué)院校都有各自獨(dú)立的課程體系，但缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中、高職所涉及的專業(yè)課出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。對精細(xì)化工這一專業(yè)而言，中職階段的專業(yè)課在高職階段都能找到相類似的專業(yè)課，甚至有的課程名稱大同小異。例如：在中職階段的專業(yè)課中涉及到“化工生產(chǎn)工藝”這一模塊，其主要內(nèi)容包括：化學(xué)工業(yè)發(fā)展概況、趨勢、分類、特點(diǎn)等等，而高職階段的專業(yè)課中主要體現(xiàn)在“精細(xì)化工概論”等模塊中，其主要涉及精細(xì)化工產(chǎn)品在各個領(lǐng)域中的實(shí)際作用，以及產(chǎn)品在社會中的發(fā)展情況。顯然，通過精細(xì)化工專業(yè)在中高職階段的課程對比能夠看出知識點(diǎn)出現(xiàn)重復(fù)的情況，這樣不僅造成中高職教育資源的浪費(fèi)，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們再次學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，便容易出現(xiàn)消極、懈怠的情緒，從而降低整個職業(yè)教育教學(xué)的效率。

（二）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

中職生往往進(jìn)入到高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到十分困難。造成這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職學(xué)校注重專業(yè)課和技能，而忽略基礎(chǔ)文化課及理論的教學(xué)。但高職作為高等教育的重要組成部分，對學(xué)生具有一定的文化素養(yǎng)要求，若中、高職文化課脫節(jié)，便難以使中職生適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這也直接反應(yīng)出中高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想差異，長此以往，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升都有潛移默化的消極影響。因此，在課程體系的構(gòu)建過程中，中、高職院校都應(yīng)重視文化課的教學(xué)過程，深入理解文化課程對學(xué)生發(fā)展的重要性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也有助于學(xué)生利用文化課教學(xué)內(nèi)容更好地完成技術(shù)技能水平的提升。

二、精細(xì)化工專業(yè)中高職一體化課程設(shè)計(jì)

（一）分段完成職業(yè)技能

通過對精細(xì)化工專業(yè)中、高職的培養(yǎng)計(jì)劃能夠分析得到，兩者的就業(yè)崗位、方向基本一致，而差異化特征主要體現(xiàn)在職業(yè)資格證書這一方面。因此，在構(gòu)建課程時，需要體現(xiàn)崗位技能的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主。中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是預(yù)期工作崗位的銜接，而工作崗位層次的定位則以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。對于課程設(shè)計(jì)者而言，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)滿足國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對不同級別資格證書的要求。其中，高職院校需要聯(lián)合中職專業(yè)教師以及精細(xì)化工這一行業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員，共同分析、交流、探討中、高職階段學(xué)生就職應(yīng)具備的職業(yè)能力要求。這樣可以將職業(yè)技能教育納入到日常教學(xué)內(nèi)容中，并在校期間完成職業(yè)技能學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中高職一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有分階段分析學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能，才能使學(xué)生有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)相互融合

職業(yè)教育發(fā)展最大的瓶頸則是學(xué)科體系的約束性強(qiáng)，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課教學(xué)環(huán)節(jié)分段排列，各類課程的體系較為獨(dú)立，導(dǎo)致同類專業(yè)的課程在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)的情況。因此，中高職課程體系的銜接需要打破學(xué)科教學(xué)模式，其中，以崗位以及職業(yè)技能為核心，全面統(tǒng)籌中高職教育體系內(nèi)容，結(jié)合精細(xì)化工專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況來融合培養(yǎng)目標(biāo)。例如：對于專業(yè)課程，中職階段側(cè)重于生產(chǎn)一線，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課中，更多以實(shí)踐為主，所涉及的內(nèi)容與課程基本技能聯(lián)系密切，而高職課程所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，。這樣所涉及的培養(yǎng)目標(biāo)既能有效融合，其中，都以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，但課程內(nèi)容還不重復(fù)，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成也具有良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，中高職課程體系的有效銜接能夠促使中高職學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校教育的系統(tǒng)性，是構(gòu)建精細(xì)化工專業(yè)職業(yè)教育體系的切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)高素質(zhì)人才的有力保障，同時，還是精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才要求的基礎(chǔ)，從而能夠全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高效性。

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