摘 要：自主游戲，顧名思義，是幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲方式、游戲人員等。自主游戲有利于凸顯幼兒的主體地位，有利于提高幼兒的綜合能力。文章旨在探討基于兒童視角的自主游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略：以兒童的視角進(jìn)行自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、以兒童的視角進(jìn)行自主游戲的材料投放、以兒童視角解讀幼兒并指導(dǎo)幼兒開展自主游戲，以此激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，并提高游戲活動(dòng)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主游戲;兒童視角;環(huán)境;材料;策略

中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0114-03

作者簡(jiǎn)介：袁清華（1972-），女，福建上杭人，一級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲方式、游戲人員等，有利于凸顯幼兒的主體地位，有利于提高幼兒的綜合能力。隨著以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒教育理念的深入推進(jìn)，各幼兒園積極開展自主游戲活動(dòng)，并不斷提高幼兒的游戲水平，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而為進(jìn)一步提高幼兒的游戲水平，教師可在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察幼兒，并根據(jù)觀察到的幼兒的各種表現(xiàn)，掌握幼兒不同的游戲需求，然后以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，給予幼兒更為適宜的指導(dǎo)。目前，幼兒自主游戲活動(dòng)還存在一些不足之處，如自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)較隨意，材料的投放較單一，不符合幼兒的發(fā)展水平，教師對(duì)幼兒進(jìn)行的自主游戲指導(dǎo)比較隨意，部分教師缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的教學(xué)方法等。這些不足之處導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確分析幼兒的行為，無(wú)法為幼兒的游戲活動(dòng)提供合適的支持策略，幼兒的自主游戲質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，如何從幼兒的角度對(duì)自主游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，是需要教師深入思考的課題。

一、以兒童的視角進(jìn)行自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.結(jié)合本園實(shí)際，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)

教師只有創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，才能給幼兒提供活動(dòng)的條件與培養(yǎng)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。因此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師可根據(jù)幼兒園室內(nèi)、室外場(chǎng)地的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，力爭(zhēng)用好每一個(gè)角落、每一塊場(chǎng)地。例如，根據(jù)幼兒園一樓走廊公共空間較寬敞的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)長(zhǎng)廊，并在藝術(shù)長(zhǎng)廊區(qū)域設(shè)計(jì)“草木染”“青花瓷”“土耳其拓印”“花花世界”“水墨世界”等自主游戲內(nèi)容，然后根據(jù)不同的自主游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了與之相呼應(yīng)的藝術(shù)環(huán)境，用各種草木染作品創(chuàng)設(shè)了“扎染工坊”，用各種插花作品布置“花花世界”，這樣能吸引幼兒關(guān)注的目光，讓幼兒暢游在藝術(shù)的世界里，大膽表達(dá)、表現(xiàn)自己的感受。同時(shí)，還對(duì)每個(gè)空間進(jìn)行了分割與優(yōu)化，根據(jù)各場(chǎng)地材質(zhì)的不同設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容。針對(duì)本園的硬場(chǎng)地、原生態(tài)草地、人工草坪等，教師結(jié)合不同場(chǎng)地的特點(diǎn)，最大程度發(fā)揮其作用。如把“野戰(zhàn)部隊(duì)”游戲區(qū)設(shè)置在原生態(tài)草地上，把“足球小子”活動(dòng)設(shè)置在人工草坪區(qū)域，把“創(chuàng)意空間”活動(dòng)設(shè)置在幼兒園的各種樹下，把“戶外娃娃家”活動(dòng)設(shè)置在幼兒種植園的周圍。從兒童的視角出發(fā)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，可使幼兒在適宜的環(huán)境中自主開展游戲。

2.引導(dǎo)幼兒參與，師幼共創(chuàng)游戲區(qū)

幼兒是游戲的主體，其喜歡怎樣的環(huán)境，希望在哪里進(jìn)行游戲，都有自己的想法。因此，在自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要基于兒童的視角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與場(chǎng)地的規(guī)劃與安排，自主創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其自主性的環(huán)境，而不能以成人的角度從美觀、高大上等方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

教師在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境時(shí)，可引導(dǎo)幼兒參與其中，讓幼兒對(duì)各區(qū)域材料如何擺放、場(chǎng)地如何調(diào)整、規(guī)則如何設(shè)置等進(jìn)行討論，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主體作用。例如，筆者在組織幼兒開展自主游戲時(shí)，會(huì)積極引導(dǎo)幼兒按照自己的想法布置活動(dòng)區(qū)，調(diào)整場(chǎng)地，并討論游戲規(guī)則，設(shè)置活動(dòng)標(biāo)記，以此讓幼兒用自己的規(guī)則約束自己的行為。通過教師的積極引導(dǎo)，幼兒創(chuàng)設(shè)了心中的游戲空間，設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域游戲規(guī)則，并在游戲的過程中主動(dòng)遵守自己制定的規(guī)則，而不需要教師的強(qiáng)調(diào)和約束，初步形成了規(guī)則意識(shí)。而幼兒初步形成的規(guī)則意識(shí)，可為自主游戲的有序開展提供隱性支持。

二、以兒童的視角進(jìn)行自主游戲的材料投放

材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。因此，教師要積極思考如何基于兒童的視角投放適合幼兒的游戲材料，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)探索、挖掘每一種材料的多樣玩法，從而做到有計(jì)劃、有目的地投放，并根據(jù)幼兒的游戲情況及時(shí)調(diào)整、更換。以兒童的視角投放材料，才能讓投放的材料成為幼兒最需要的材料，并發(fā)揮材料最大的教學(xué)價(jià)值。

1.材料的豐富性

幼兒在選擇游戲前，總是先被豐富的材料所吸引。大量的、豐富的游戲材料總能激發(fā)起幼兒參與游戲的愿望，也能激起幼兒更多的游戲創(chuàng)意。例如，在開展“創(chuàng)意空間”的樹枝拼擺活動(dòng)中，教師和幼兒共同收集了豐富的材料，有不同尺寸的小木棍，有各種造型、大小不一的石頭、樹葉、果實(shí)，還有各種不同的花等，這些豐富的材料為幼兒的創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)。幼兒對(duì)各種不同的材料進(jìn)行組合拼擺，創(chuàng)作出一幅幅獨(dú)具特色的美術(shù)作品。

2.材料的多變性與趣味性

在自主游戲中，教師要關(guān)注提供的材料是否可變化，是否有趣味性，是否能激發(fā)幼兒的操作欲望。這其中，用法單一、不能變化創(chuàng)造的高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒用過一次后就不會(huì)再用。因此，教師可基于幼兒的需求提供多變、趣味性強(qiáng)的材料。例如，在開展“野戰(zhàn)部隊(duì)”游戲時(shí)，教師將幼兒在六一表演時(shí)用到的正方體道具箱投放到區(qū)域中。幼兒有時(shí)將這個(gè)四面用布包住、兩面空著的正方體箱搭成防御墻，阻擋“敵軍”的攻擊，有時(shí)將其改造成壕溝，有時(shí)成了穿越的山洞……對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的正方體箱，幼兒們不斷創(chuàng)新玩法，不斷挖掘新的可能性?？梢?，這些充滿趣味性和多變性的游戲材料特別能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

3.材料的年齡性

材料是幼兒開展游戲的前提條件，幼兒只有不斷地和材料互動(dòng)才能進(jìn)行積極的游戲探索。但每個(gè)年齡階段的幼兒所需的材料是不一樣的，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有目的的投放。例如，在小班的角色區(qū)，幼兒喜歡現(xiàn)成的玩具，因此，教師應(yīng)多提供成品玩具，如玩具小鍋、灶、鏟子、布娃娃、仿真水果蔬菜、奶瓶等，在數(shù)量上，力求同類玩具適當(dāng)多一些。中班、大班幼兒的想象力、創(chuàng)造力較豐富，這時(shí)，教師就可提供一些半成品或一些可變的材料，少提供一些成品材料。這可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)提供材料的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意使用，并對(duì)提供的材料進(jìn)行變化、組合、以物代物等，從而發(fā)揮不同年齡段的幼兒對(duì)材料使用的自主性。而這樣的材料才能夠受到幼兒的歡迎，并發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

三、以兒童視角解讀幼兒，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲

在自主游戲中，幼兒是開心、快樂、自由的，并通過游戲不斷發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的提升。作為教師應(yīng)采用何種適宜的指導(dǎo)策略，不斷提升幼兒的游戲水平呢？筆者認(rèn)為，作為教師要做到“幼兒在前，老師在后”，要以兒童的視角解讀幼兒，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。

1.以兒童視角觀察幼兒

在游戲中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為、游戲語(yǔ)言、與同伴進(jìn)行的游戲等情況，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自主游戲指導(dǎo)。在自主游戲中，教師可依據(jù)以下幾方面觀察幼兒的游戲情況：什么游戲主題最受幼兒的喜愛？什么材料是幼兒最需要的？幼兒們?cè)谟螒虻倪^程中是怎樣交流的？幼兒們?cè)谟螒虻倪^程中遇到了什么困難？遇到困難時(shí)，又是怎么解決的？幼兒喜歡和誰(shuí)一起玩游戲？教師可對(duì)觀察到的幼兒的游戲行為進(jìn)行仔細(xì)分析，然后在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。除了以上的觀察內(nèi)容，教師還要思考以下問題：我們和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的游戲空間是否適合幼兒？提供的材料是否適宜？幼兒們近期的關(guān)注點(diǎn)在哪里？幼兒們的發(fā)展達(dá)到哪個(gè)層次了？教師只有通過認(rèn)真觀察與分析才能決定如何指導(dǎo)幼兒：教師該以什么方式在什么時(shí)機(jī)參與幼兒的游戲，誰(shuí)最需要幫助，需要什么樣的幫助，等等?？梢?，教師只有以兒童的視角觀察幼兒，才能為接下來(lái)的游戲指導(dǎo)提供支持。

2.以兒童視角給予適時(shí)的指導(dǎo)

教師充分觀察、分析幼兒的游戲行為后，要進(jìn)一步思考究竟什么時(shí)間以什么方式參與幼兒的游戲，究竟對(duì)哪些幼兒給予幫助，給予什么幫助。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)，教師可根據(jù)觀察到的情況，靈活指導(dǎo)，尤其要尊重幼兒的實(shí)際游戲需求，這樣才能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，在對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自身的自主性與主動(dòng)性，讓他們按照自己的想法進(jìn)行游戲，盡量減少對(duì)他們的干擾和控制，這樣能夠讓幼兒在游戲的過程中保持更為自主的狀態(tài)。然后，教師可以自己的專業(yè)能力判斷如何給予幼兒最適宜的指導(dǎo)，并判斷是給予直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)。例如，在“足球小子”游戲中，小A沮喪地站在一個(gè)角落，用羨慕的眼神看著其他小朋友游戲而無(wú)法融入其中。筆者看到了很想?yún)⒓犹咔蛴螒?，又不敢主?dòng)參與的小A，因此，當(dāng)球快踢到筆者這里時(shí)，連忙跑過去接住球，然后傳給小A，并大聲說(shuō)：“小A，球來(lái)了?！毙看到球踢到他腳下，不由自主地用力一踢，球踢遠(yuǎn)了。看到小A參與其中，筆者連忙說(shuō)：“快跟上。”在筆者的帶動(dòng)下，小A積極融入游戲當(dāng)中。又如，當(dāng)幼兒在材料分配上出現(xiàn)分歧、在角色分配上出現(xiàn)分歧、在游戲合作交往中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以根據(jù)觀察到的情況給幼兒提供可選擇的解決方案，或引導(dǎo)幼兒換位思考，還可以尋找比較合適的時(shí)間融入幼兒的游戲中，然后以游戲者的身份給幼兒提供較為有效的指導(dǎo)。

3.以兒童的視角介入指導(dǎo)

在自主游戲中，如何讓幼兒玩得自主，玩得盡興，玩得有創(chuàng)意？有的教師認(rèn)為，自主游戲就是要給幼兒更多的自主，讓幼兒充分自主自由，教師不應(yīng)該介入幼兒的游戲中。其實(shí)，在自主游戲中，幼兒參與游戲的主動(dòng)性、在游戲當(dāng)中的約束力、對(duì)游戲的理解力、在游戲當(dāng)中的活動(dòng)能力等都會(huì)存在或多或少的不足，在游戲過程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，為提高幼兒自主游戲的效率，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)多種能力的發(fā)展，教師可以兒童的視角介入游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮自主游戲的價(jià)值。

幼兒在游戲中有各種不同的表現(xiàn)，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，并善于分析幼兒產(chǎn)生這種行為的原因，是游戲中遇到了困難，還是幼兒在不斷地挑戰(zhàn)自我，等等。教師可從兒童視角挖掘幼兒的游戲需求，并做出合理判斷：幼兒們是否需要幫助？他們需要怎樣的幫助？怎樣幫助他們最好？以兒童的視角去判斷，而不是教師的武斷，這樣才能給予幼兒有效的指導(dǎo)，并讓幼兒通過游戲獲得有益于成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如，小C在進(jìn)行水管造型游戲時(shí)，拿著水管和彎節(jié)不停地?cái)[弄，就是插不進(jìn)去，急得滿頭大汗，嘴里還不停地說(shuō)：“這個(gè)彎節(jié)壞掉了，根本插不進(jìn)去?！痹嚵藥状沃螅就想放棄了?？吹竭@里，筆者拿了一個(gè)彎節(jié)和水管走上前：“小C，幫我看看，這個(gè)彎節(jié)壞了嗎？”小C拿著筆者遞給他的彎節(jié)試了幾下，很快就插進(jìn)去了，并高興地說(shuō)，“彎節(jié)沒壞?！边@時(shí)，筆者繼續(xù)詢問：“我們的彎節(jié)是一樣的，你的哪里壞了？”對(duì)此，小C也很困惑，不停地進(jìn)行對(duì)比，最后高興地說(shuō)：“老師，我的彎節(jié)沒壞，只是太大了，和這個(gè)水管不對(duì)接?！毙發(fā)現(xiàn)了彎節(jié)的秘密。可見，教師的介入指導(dǎo)是有意義的。幼兒在教師的指導(dǎo)下去思考，去發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)效率不斷提高。

因此，以兒童視角進(jìn)行介入指導(dǎo)更能發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，更能保證自主游戲的順利開展，也更能保證幼兒的游戲質(zhì)量，因?yàn)檫@不是教師強(qiáng)加給他們的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，自主游戲的主體應(yīng)是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來(lái)確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備，提供一些必要的幫助。因此，在具體教學(xué)中，教師可基于兒童視角創(chuàng)設(shè)自主游戲空間，以兒童為中心投放游戲材料，以兒童視角正確解讀幼兒游戲行為，并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，這樣才能真正體現(xiàn)出幼兒是自主游戲的主人，并能讓幼兒在自主游戲中自主學(xué)習(xí)，自主表現(xiàn)，自主交流，全面發(fā)展。

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Research on the Creation and Guidance Strategies of Autonomous Games from the Perspective of Children

Yuan Qinghua

（Anlanqiao Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Autonomous games， as the name suggests， are children's choice of game content， game environment， game mode， game personnel， according to their own interests. Independent play is conducive to highlight the dominant position of children and improve children's comprehensive ability. This paper aims to explore the creation and guidance strategies of autonomous games based on children's perspective： creating the environment of autonomous games from children's perspective， putting materials into autonomous games from children's perspective， interpreting children from children's perspective and guiding children to carry out autonomous games， so as to stimulate children's enthusiasm to participate in games and improve the efficiency of game activities.

Key words： early childhood education; autonomous games; children's perspective; environment; material; strategy