黃德津

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育部門越來越重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為了使中學(xué)生物教學(xué)效率能夠得以有效提升，在教學(xué)過程中構(gòu)建課程群，是在新課改理念下新的教學(xué)模式，通過此種模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生成為實踐型人才。本文主要針對中學(xué)生物教學(xué)當中，如何構(gòu)建課程群進行有效探究，主要從素養(yǎng)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練以及能力拓展等幾個方面，對學(xué)生進行實踐教學(xué)，進而使中學(xué)生物教學(xué)效率得到有效提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;課程群;建構(gòu)策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，對教學(xué)提出了更高的要求，尤其是在中學(xué)教學(xué)當中，教師面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。為了能夠在課堂當中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，在中學(xué)生物教學(xué)當中，采用課程群的方法能夠使中學(xué)生物教學(xué)水平得到整體提升。因此教師在實踐教學(xué)過程中，也要結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷探索創(chuàng)新，以培養(yǎng)實踐型人才為教育的核心目的，如此才能夠使學(xué)生的綜合實力得到迅速提升。

一、生物教育課程群的意義

中學(xué)生物課程群是為了能夠有效提高教學(xué)效率而設(shè)計的一種新型的教學(xué)模式，主要將生物教學(xué)與其他教學(xué)融合到一起，進而使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力得到有效培養(yǎng)。致力于打造成對國家和社會有用的實踐性人才。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，課程群教學(xué)模式的建立，深化了素質(zhì)教育體制的改革，使知識教育向能力教育進行有效轉(zhuǎn)變，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要意義和價值。在初中生物教學(xué)當中構(gòu)建課程群，主要以生物學(xué)科為核心，將知識培養(yǎng)、技能訓(xùn)練以及實踐拓展充分融合到課程體系當中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，能夠有效培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。課程群的構(gòu)建能夠有效解決以往課程教學(xué)不協(xié)調(diào)的問題，實現(xiàn)課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有重要意義[1]。

在每個教學(xué)階段進行課程群構(gòu)建的過程中，課程群的模式也不同。比如：在大學(xué)期間學(xué)校教師建立課程群的過程中，可以結(jié)合具有相似內(nèi)容的科目進行有效整合，對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，如此能夠有效避免教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。而在初中生物教學(xué)當中，與生物知識有關(guān)的科目較少。然而性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容有許多，因此教師可以根據(jù)不同科目的相似特點，有效進行課程群的建構(gòu)，如此能夠有效豐富學(xué)生的課堂體驗，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、中學(xué)生物教育課程群的建構(gòu)策略

在初中生物教學(xué)過程中，教師要明確課程群的建構(gòu)，其主要目的是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其實踐能力，使其綜合素質(zhì)得到有效提升，進而成為實踐型人才，因此在課程群建構(gòu)的過程中，教師要注重理論與實踐相結(jié)合，在構(gòu)建之前，一定要對生物學(xué)科以及其他學(xué)科的特點進行詳細的分析，而后進行合理的規(guī)劃。如何將不同科目融合到生物教學(xué)當中，是生物教師需要不斷思考的問題，相對于其他科目而言，教師可以將生物實驗課程與生物課本身進行同類別的課程群建立，同時也可以將其他能夠與生物學(xué)科相融合的科目，比如：信息技術(shù)課程和美術(shù)課程，都能夠與生物教學(xué)進行有效結(jié)合，建立異種類的課程群。不同種類的科目相互融合的過程中，教師一定要做好詳細的規(guī)劃，使之在融合的過程中，能夠充分幫助學(xué)生建立生物核心素養(yǎng)，使其生物水平得到有效提升，并能夠運用生物知識解決實際問題，如此才能夠有效達成教學(xué)目的。以下針對以生物課程、信息技術(shù)課程、生物實驗課程、美術(shù)課程以及數(shù)學(xué)課程為主建立的課程群，進行有效策略分析。

（一）信息技術(shù)貫穿生物課程群教學(xué)始終

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當中的有效應(yīng)用，極大地優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，對于提升初中生物教學(xué)效率具有極為重要的意義和作用，在新式教學(xué)模式課程群的組建過程中，信息技術(shù)也發(fā)揮著極為重要的作用，在整個課程群的建構(gòu)當中，信息技術(shù)都必不可少，教師在進行教學(xué)實踐當中，可以將信息技術(shù)貫徹教學(xué)的始終，以信息技術(shù)為媒介，將各個學(xué)科與生物學(xué)之間進行有效融合，使課程群的價值得以有效體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識以及實踐能力有著極為重要的作用。實踐證明，通過信息技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富生物課的教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，同時借助聲音、視頻等特效，給學(xué)生帶來極佳的視聽體驗，能夠讓學(xué)生進一步體會生物的魅力，進而愛上生物學(xué)習(xí)，對于整個生物教學(xué)的發(fā)展都具有重要的意義和價值，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維以及實踐能力意義重大[2]。

例如：在學(xué)習(xí)“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這一課時，教師就可以通過多媒體將細胞的基本結(jié)構(gòu)進行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助大屏幕可以清晰地觀察到細胞質(zhì)、細胞壁、細胞核等基本結(jié)構(gòu)。同時，對于其各部分的功能，也可以通過圖表的形式進行簡單概括，如此能夠使學(xué)生對于知識的理解更加清晰。不僅如此，以圖片的形式為學(xué)生展示細胞的結(jié)構(gòu)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比于傳統(tǒng)的文字式教學(xué)，將信息技術(shù)融入課堂當中，實現(xiàn)課程的有效組合，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進一步提升。再如，學(xué)習(xí)“細胞通過分裂而增殖”這一課時，教師則可以通過多媒體設(shè)置視頻動畫，將細胞分裂的具體過程進行生動呈現(xiàn)，通過此形式，會讓學(xué)生充分理解細胞分裂的知識，同時也能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗到微觀世界的奇妙，進而對生物更加感興趣，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)將會有巨大的幫助。

除此之外，教師也可以通過信息技術(shù)與生物課的融合，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課后也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于本堂課的知識，進而使學(xué)生的知識面得到進一步拓寬，如此一來，便讓學(xué)生掌握了如何利用信息手段強化自身綜合實力的方法，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）美術(shù)知識在生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物教育課程群的建構(gòu)，是為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以將美術(shù)知識與生物教學(xué)有效結(jié)合起來，應(yīng)用到課堂教學(xué)當中，不僅能夠增添學(xué)習(xí)的趣味性，同時也能夠使學(xué)生對生物知識的理解更加清晰深刻，看似不相同的兩種科目，然而經(jīng)過細致的分析，發(fā)現(xiàn)其中有共同的特性，在生物教材當中可以發(fā)現(xiàn)有許多插圖，通過插圖的形式來幫助學(xué)生理解生物概念。教師則可以充分利用美術(shù)知識融入生物教學(xué)當中，讓學(xué)生通過繪畫來加深對生物知識的理解和記憶，如此能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如：仍以“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這一課為例，在教學(xué)的過程中，為了能夠進一步加深學(xué)生對細胞基本結(jié)構(gòu)的理解和記憶，教師則可以通過美術(shù)的形式，讓學(xué)生自行繪畫細胞的基本結(jié)構(gòu)，通過繪畫能夠有效活躍課堂氣氛，實踐發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都具有非常好的美術(shù)天賦，在繪畫的過程中，將細胞膜、細胞壁、細胞核以及其中的線粒體等部位，都畫得非常完全，通過繪畫使學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰明確，在其腦海中能夠形成知識的體系和網(wǎng)絡(luò)，倘若給出相關(guān)圖片，學(xué)生能夠清晰地指出哪里是細胞膜，哪里是細胞壁，并且在繪畫過后，教師也可以讓學(xué)生通過箭頭的形式，將各個部位的功能進行簡單概括，教師還可以結(jié)合數(shù)學(xué)手段，利用數(shù)學(xué)當中的樹狀圖，讓學(xué)生將細胞的各個結(jié)構(gòu)及其功能以樹狀圖的形式表達出來，如此能夠進一步加深學(xué)生對細胞膜結(jié)構(gòu)及各部位的功能的理解，使學(xué)生的理論知識得到有效培養(yǎng)，為實踐打下良好的理論基礎(chǔ)。

（三）實驗教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

在生物教育課程組的建構(gòu)過程中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，另一方面要注重學(xué)生實踐能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了將這些教學(xué)內(nèi)容有機統(tǒng)合起來，實現(xiàn)各學(xué)科之間的有效組合極為重要。為了讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐，在實踐當中使其素養(yǎng)得到進一步提升，教師在教學(xué)過程中，有必要將生物實驗課與生物學(xué)習(xí)進行有效融合[4]。

例如：在探究“植物的呼吸作用”這一實驗內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生親自進行實驗，可以借助多媒體來為學(xué)生進行實驗演示，將具體的步驟為學(xué)生進行有效講解，讓學(xué)生親自動手操作。教師可以事先準備好萌發(fā)以及煮熟的大豆種子、澄清的石灰水、燒杯等探究呼吸作用所需要用到的實驗材料，之后讓學(xué)生進行分工操作，如此能夠有效提高實驗效率，在實驗時發(fā)現(xiàn)裝有萌發(fā)大豆的袋子中的氣體能夠使石灰水變渾濁，這一現(xiàn)象說明了什么啊？通過實驗探究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生能夠不斷養(yǎng)成自我思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實驗精神，進而為把學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有用的實踐型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

課程群的建構(gòu)是在新課改理念下推出的新式的教學(xué)模式，通過學(xué)科之間的有效組合，能夠使教學(xué)效率得到進一步提升，因此在初中生物教學(xué)當中，教師一定要充分研究生物教材，結(jié)合教材特點融入其他學(xué)科，構(gòu)成課程群，將其他科目的優(yōu)勢充分融入生物教學(xué)當中，進而在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，也使學(xué)生的實踐能力以及綜合素養(yǎng)得到有效提升，為將其培養(yǎng)成為對國家和社會有用的實踐型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李春鳳，鄧海莉，黃建偉，等.生物學(xué)科校本課程群結(jié)構(gòu)初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（26）：20-23.

[2]陳學(xué)梅，胡繼飛.中學(xué)生物教育課程群的建構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：318-321.

[3]何曉紅，江懷仲，謝永芳.基礎(chǔ)生物學(xué)課程群構(gòu)建與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）：259-260.

[4]胡繼飛，陳學(xué)梅.高師生物科學(xué)專業(yè)生物教育課程群的建構(gòu)[J].教師教育論壇，2018，31（09）：54-58.