摘要：化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的反映，增進(jìn)學(xué)科理解是化學(xué)教師認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值、把握化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵；文章討論了學(xué)科理解的內(nèi)涵、化學(xué)教師應(yīng)有的學(xué)科基本理解，闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)從促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)會(huì)研究化學(xué)和科學(xué)運(yùn)用化學(xué)三個(gè)方面體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值；就化學(xué)教師如何從理論和實(shí)踐層面增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科理解；化學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)科育人價(jià)值；教師專業(yè)發(fā)展

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0013-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.004

高中化學(xué)課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在教師幫助與同伴互助下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)，培育“宏觀辨識(shí)和微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)。要達(dá)成此目標(biāo)，離不開教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解、對(duì)化學(xué)科學(xué)育人價(jià)值與化學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系的把握。因此，實(shí)施基于核心素養(yǎng)培育的高中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)化學(xué)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，建構(gòu)起對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)方式等的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值并在教學(xué)活動(dòng)中自覺落實(shí)。

一、為何強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)科理解

學(xué)科核心素養(yǎng)是在相應(yīng)課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的、具有學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。這些關(guān)鍵能力與品質(zhì)，包含相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)與研究過程中發(fā)展起來的認(rèn)識(shí)客觀事物與分析解決問題的思維方式與關(guān)鍵能力、培育起來的情感態(tài)度和價(jià)值取向等。

各門學(xué)科因具有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)對(duì)象與研究任務(wù)，體現(xiàn)著自身獨(dú)特的學(xué)科本質(zhì)特質(zhì)（即學(xué)科特質(zhì)），從而成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。而對(duì)學(xué)科研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)與核心任務(wù)的解決，需要相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式、思維方法與能力要求。因此，不同學(xué)科將承載著發(fā)展不同關(guān)鍵能力與品質(zhì)的功能，承載著不同的育人價(jià)值，從而發(fā)展不同的核心素養(yǎng)。換句話說，學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)科的核心任務(wù)以及學(xué)科的實(shí)施（學(xué)習(xí)）方式將制約著學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

因此，為了理解與把握學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須增進(jìn)學(xué)科理解。所謂學(xué)科理解，是指教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)方式和思維方法的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化理解，其本質(zhì)是建立起富有學(xué)科特點(diǎn)的審視認(rèn)識(shí)對(duì)象與現(xiàn)象、分析與解決問題的思維，以及在學(xué)科思維指導(dǎo)下建構(gòu)起來的對(duì)學(xué)科的本原性、整體性的認(rèn)識(shí)。只有教師認(rèn)識(shí)、理解所教的學(xué)科，把握學(xué)科本質(zhì)特征、研究對(duì)象與任務(wù)、認(rèn)知思路與方式方法，明確學(xué)科的功能價(jià)值等，才能把握住學(xué)科應(yīng)該發(fā)展哪些關(guān)鍵能力、培育哪些品質(zhì)，以及采用怎樣的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)以利于學(xué)科關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培育，從而將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

二、化學(xué)教師對(duì)化學(xué)科學(xué)應(yīng)有的基本理解

化學(xué)教師理解化學(xué)科學(xué)的標(biāo)志，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、認(rèn)識(shí)論知識(shí)和學(xué)科核心觀念等方面建構(gòu)起整體性認(rèn)識(shí)，從而形成良好的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。從目前化學(xué)教師的學(xué)科理解情況看，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)的理解顯得尤其重要，即對(duì)化學(xué)科學(xué)的基本問題、研究的水平層次、解決的基本任務(wù)及其方法論等方面形成基本的理解。

理解化學(xué)科學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。要認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)特征，前提是明確學(xué)科本質(zhì)特征究竟是由什么決定的。實(shí)際上，一門學(xué)科的本質(zhì)特征，是由這門學(xué)科的研究對(duì)象所決定[3]。因?yàn)閷W(xué)科研究對(duì)象不同，將導(dǎo)致學(xué)科研究的基本問題、研究的基本方法、研究的水平層次等有差異。這些差異共同決定著學(xué)科的本質(zhì)特征。

1. 化學(xué)研究對(duì)象與基本問題

化學(xué)研究的對(duì)象是什么？《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子?！币虼耍瘜W(xué)科學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，并在研究物質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，并最終達(dá)成創(chuàng)造物質(zhì)、服務(wù)人類、推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

研究物質(zhì)性質(zhì)及其應(yīng)用、創(chuàng)造新物質(zhì)，離不開對(duì)化學(xué)變化這一實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化途徑的研究。所以，物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化是化學(xué)科學(xué)的核心。對(duì)于物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的研究，首先要回答物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化“有什么”或“是什么”，即探尋物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，還要回答為何會(huì)存在這樣的規(guī)律。于是，化學(xué)科學(xué)在認(rèn)同分子、原子等粒子客觀存在前提下，立足于原子、分子水平開展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的研究，建構(gòu)科學(xué)理論，回答“為什么”的問題。因而，探尋物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律、建構(gòu)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的科學(xué)理論成為化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的兩大基本問題。[4]

2. 化學(xué)研究方法與學(xué)科思維

物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)和解決問題實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。由于化學(xué)物質(zhì)的多樣性和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，因而對(duì)于物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)變化的基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要開展科學(xué)探究，需要借助實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段，在獲取事實(shí)和證據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與整理，通過比較、分類、歸納、概括等思維活動(dòng)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)而得出合理的結(jié)論。因此，以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究成為化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)基本活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)研究的重要方法與手段，并在化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程始終處于核心地位。

由于物質(zhì)是由原子、分子等微粒構(gòu)成的， 因此物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)與規(guī)律總是與構(gòu)成它們的微粒的種類以及連接方式有關(guān)，即物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的規(guī)律是物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的反映。因此，化學(xué)科學(xué)在所觀察到的物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的事實(shí)并形成物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上，為解釋物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的事實(shí)和規(guī)律性，必須立足于分子、原子的微觀水平視角，借助分析推理與合理想象，運(yùn)用多種模型和化學(xué)符號(hào)來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，最終建立起物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的科學(xué)理論[5]。

因此，研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化問題，建構(gòu)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律和科學(xué)理論，需要借助觀察與實(shí)驗(yàn)等手段，從物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象入手，在分子、原子等微觀水平上分析研究，并運(yùn)用化學(xué)符號(hào)、模型加以表征。同時(shí)，在表征物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號(hào)模型間建立起聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。所以，“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征成為化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)模型成為表征物質(zhì)及其變化的獨(dú)特方式。

3. 基于學(xué)科理解的化學(xué)核心素養(yǎng)分析

化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)會(huì)研究化學(xué)和科學(xué)運(yùn)用化學(xué)三個(gè)關(guān)鍵方面[6]。結(jié)合前述化學(xué)學(xué)科基本理解可知：正確認(rèn)識(shí)化學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)從多角度、多層面理解物質(zhì)世界，建立起對(duì)物質(zhì)世界本質(zhì)的、整體的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)物質(zhì)觀；學(xué)會(huì)研究化學(xué)，就是要建立起看待物質(zhì)及其變化的世界觀和方法論，形成化學(xué)基本觀念，掌握科學(xué)的思維方式與方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成研究的科學(xué)態(tài)度、務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和堅(jiān)毅的科學(xué)品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用化學(xué)，要求幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界，學(xué)會(huì)合理利用自然資源、創(chuàng)造新物質(zhì)，形成正確的化學(xué)價(jià)值觀與科學(xué)倫理觀，增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的獨(dú)特體現(xiàn)，很好地反映了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

（1）化學(xué)核心素養(yǎng)反映了正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的要求

化學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，建立起對(duì)物質(zhì)世界的本質(zhì)性和整體性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)物質(zhì)觀，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的育人價(jià)值。如，“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“模型認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)從宏觀、微觀、符號(hào)“三重表征”來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，使用化學(xué)符號(hào)與模型描述、解釋化學(xué)現(xiàn)象，正確對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類并建立起物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從微觀層面建立起物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系；“變化觀念”“平衡思想”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)特性及其變化的條件性，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展及動(dòng)態(tài)平衡，建立起物質(zhì)及其變化的特征和規(guī)律；“證據(jù)推理”“實(shí)驗(yàn)探究”強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)探究的意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究需要以實(shí)驗(yàn)為手段獲取事實(shí)與證據(jù)，并開展基于證據(jù)的分析推理等；“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”強(qiáng)調(diào)化學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和資源開發(fā)的重要性，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的重大共享等等。

（2）化學(xué)核心素養(yǎng)反映了學(xué)會(huì)研究化學(xué)的要求

化學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科發(fā)展起來的核心能力與品質(zhì)，對(duì)如何開展化學(xué)學(xué)習(xí)研究起到很好的指導(dǎo)作用。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”強(qiáng)調(diào)建立“宏觀-微觀-符號(hào)”的化學(xué)學(xué)科思維，應(yīng)用分類的方法對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行研究從而揭示物質(zhì)及其變化的規(guī)律，建立起“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；“變化觀念與平衡思想”強(qiáng)調(diào)從內(nèi)因和外因、量變和質(zhì)變等多個(gè)方面分析物質(zhì)變化及其伴隨的能量變化，應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系變化的觀點(diǎn)考察化學(xué)反應(yīng)；“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”強(qiáng)調(diào)化學(xué)研究需要?jiǎng)?wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敏銳的創(chuàng)新意識(shí)，需要縝密地假設(shè)、科學(xué)地探究，開展基于證據(jù)的分析推理、得出科學(xué)結(jié)論，運(yùn)用模型描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象、建構(gòu)解決問題的思維框架等。因此，這些素養(yǎng)從對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)研究的認(rèn)識(shí)方式、認(rèn)知思維、科學(xué)態(tài)度等方面提出了具體要求，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究化學(xué)方面的育人價(jià)值。

（3）化學(xué)核心素養(yǎng)反映了科學(xué)運(yùn)用化學(xué)的要求

在科學(xué)運(yùn)用化學(xué)方面，不僅要運(yùn)用化學(xué)，還強(qiáng)調(diào)要科學(xué)運(yùn)用。這意味著，一方面要能夠自覺應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、解決與化學(xué)相關(guān)的問題，應(yīng)用化學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性開展工作、創(chuàng)造新物質(zhì)，從而有效地促進(jìn)人類與社會(huì)發(fā)展；另一方面，還需要深刻理解化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的相互關(guān)系，建立起科學(xué)的倫理觀、科技觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，確?；瘜W(xué)及其技術(shù)應(yīng)用要能很好地促進(jìn)人與自然、社會(huì)和生態(tài)的和諧發(fā)展。即在解決與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題、參與社會(huì)決策時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注化學(xué)過程可能帶來的各種影響，以保護(hù)環(huán)境和資源為前提，權(quán)衡利弊、秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)這一解決相關(guān)問題、開發(fā)利用自然資源等的基本思路與原則。對(duì)于這些方面，“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，化學(xué)教師只有增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，明確化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，才能把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并自覺地在化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重通過多種途徑和方法來提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解。一方面，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、專業(yè)雜志的學(xué)習(xí)與研究，從理論層面提升對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解。如高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)化學(xué)課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與價(jià)值、內(nèi)容與實(shí)施等作了詳細(xì)的規(guī)定，這些規(guī)定對(duì)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)做了較為詳細(xì)的詮釋，是從理論層面增進(jìn)學(xué)科理解的最有價(jià)值的文獻(xiàn)；而《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》及《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等雜志，也刊載了大量關(guān)于化學(xué)教師PCK知識(shí)、化學(xué)基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維等方面的文章，對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)與研究，也能增進(jìn)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解。另一方面，開展基于課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思活動(dòng)，對(duì)增進(jìn)教師的化學(xué)學(xué)科理解也具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度審視，借助WWWH認(rèn)識(shí)論思考模型、化學(xué)核心觀念的概念圖等技術(shù)，增進(jìn)對(duì)化學(xué)核心知識(shí)的理解，建立起各類知識(shí)間的基本關(guān)系，從而能整體性理解化學(xué)學(xué)科、理解科學(xué)的本質(zhì)[7]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)科理解去設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)去反思自己的教學(xué)理解等等。

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