吳曉燕

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，當前我國高中英語教學中，英語教師積極努力追求英語教學模式的不斷創(chuàng)新，讓我國學生的高中英語教育學科綜合素養(yǎng)水平得到逐步提升。英語教學中的核心素質教育，一般是指高中教師在英語教學實踐過程中，不僅要不斷培養(yǎng)和提高學生的英語基礎知識和各學科的綜合能力，同時也不斷拓展和培養(yǎng)學生的綜合英語能力，主要包括培養(yǎng)學生的身體表達能力、教學能力、表達能力和閱讀能力?；诤诵乃仞B(yǎng)教育融入當代高中英語教學的重要性和意義，結合筆者多年的英語教學實踐，從新的角度對當代高中英語教學方法進行了一些新的探索和實踐，透視我國的核心素養(yǎng)教育。

關鍵詞：核心英語素養(yǎng);高中英語;教學策略

英語教學是一種綜合性的教學實踐，要求學生的多語言英語教學能力相互協(xié)調。在英語教學過程中，要求學生不僅要有積累豐富的英語詞匯和掌握各種語法的能力，還要掌握良好的英語思維和表達能力，以及對各種英語教學語言的基本文化有透徹的了解。語言表達能力、語言表達的文化品格和語言表達的思維能力是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要組成部分，也是高等英語教育中學生核心文化素養(yǎng)的重要組成部分。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內涵及意義

（一）提升學生的語言綜合能力是培養(yǎng)學生英語綜合能力的必要條件

新課程標準指出：學生的語言表達能力主要是指中學生在日常社會生活中通過聽、說、讀、寫等方式完成理解和表達的語言能力。語言綜合能力是指培養(yǎng)學生使用英語的基本語感，語言綜合能力包括引導學生日常使用英語口語的基本語感和如何正確將英文單詞應用到完整的句子中使語句通順。我國高中生必須具有迎接語言水平測試的能力，并且努力在測試中拔得頭籌，從而提升學生的語言能力。

（二）英語學科的核心素養(yǎng)教育還體現(xiàn)在文化認同教育當中

文化認同指的是對外來文化價值的認同，即引導學習英語學科的學生認同國內外各種優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及英語專業(yè)的文化觀念。在中國的高中英語教學中，有部分外國交換生學習中國英語，教師在教學過程中應注意，在進行外國學生的英語教學時引入各個發(fā)達國家和中國多種民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生容納百川的寬廣胸懷，這就是正確指導不同地域的學生如何在全球普及英語語言的情況下學習英語的關鍵所在。

（三）在英語核心素養(yǎng)教學過程中要著重培養(yǎng)高中生的思維能力

新課改后的英語教學規(guī)范在要求提升學生英語測試成績水平的基礎上，還附加了新的內容，如讓學生形成良好的英語學習習慣，提高英語學習質量等。在學習高中英語的過程當中，教師應注重引導學生對英語單詞和英語語句的正確理解，還應將提升學生的英語思維能力放在首位，注重英語句子的完整性和邏輯性。英語和漢語還是有很大區(qū)別的，漢語的語序和句式很多都不適用于直接翻譯成英語，大多需要倒換句子邏輯重新理清語序再應用到英語語句當中，所以思維能力必不可少。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力也是提升高中生英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

作為高中生理應有足夠的自主學習能力和邏輯思維能力，在高中英語教學當中，教師的重點教學任務是引導學生在英語學習過程中靈活運用各種英語小策略，掌握新的學習方法，我們引進的新的學習方法有自主學習、小組合作探究以及學會自我管理。

以上四個方面分別闡述了如何提升高中生的英語核心素養(yǎng)，努力做到以上四個方面可大幅度提升學生的英語學習能力，不僅達到了新課程改革的基本需求，而且順應了學生的心理特點和學習需求。除此之外，這四個方向有利于教師提升教學質量、順利完成教學目標，還有助于推動學生的英語能力全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)之語言能力培養(yǎng)策略

語言表達能力的培養(yǎng)是學校英語學習的基本要素，是學生核心綜合素質能力的培養(yǎng)。為了達到培養(yǎng)學生自身語言表達能力的更高目標，我們需要從以下幾個方面對學校英語教學進行戰(zhàn)略性調整。

（一）為了逐步提高學生課后英語閱讀中語篇分析的合作能力，課后分組安排一定數量的不同內容、不同分類、不同層次的語篇分析任務，通過課外小組交流、合作活動等形式分享自己的經驗，提高學生課后建立和使用大量英語課文的綜合交際能力。為了提高學生的英語能力，老師和學生應該在每節(jié)課前寫一篇報告。

（二）為了不斷提高中學生的語言聽、說、讀、寫能力，我們應該充分利用當前現(xiàn)代教學多媒體信息技術手段，通過聽、讀、寫等多種形式的教學手段來學習中學生的語言。通過英語閱讀等方式，同時輸入大量的信息，有效地促進了中學生學會說、讀、寫各種信息的同時輸出。為促進全體學生語言綜合表達能力的不斷提高，應采取學生小組互動合作的教學形式，充分發(fā)揮全體學生積極參與學習英語，充分挖掘英語閱讀中的信息，最終促進全體學生語言綜合表達能力的不斷提高。

（三）將高中英語教材中的原文和對話作為學生學習英語的重要表達示范，加強學生對英語對話的情景模擬練習。舉辦趣味英語活動，開辦“英語角”興趣小組等，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力和英語口語表達能力，間接性增強學生的英語語感和英語理解能力。

三、核心素養(yǎng)之文化品格培養(yǎng)策略

文化品格是一種價值取向，包括“比較與判斷”“認同與溝通”“感知與認同”等要求，應從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

（一）在運用英語文本語言閱讀學習方法的基礎上，滲透閱讀培養(yǎng)學生的現(xiàn)代國際文化視野、愛國文化情懷，通過閱讀選擇各種相應的國際文本語言信息作為素材，并采取多種符合學生國際知識的閱讀教學策略，通過閱讀知識的分析、比較知識的識別、閱讀理解、多元文化道德品質的認同和相互尊重來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）在高中英語教學中，結合我國高中學生的心理特點，對高中生進行各種情感思維態(tài)度和價值意識取向的引導教育。要充分開展學生語言能力和學習技能的培養(yǎng)。同時，要注重挖掘學生內心世界的真實感受和價值觀念，引導高中生走向美好的生活，把高中生培養(yǎng)成有責任感、勇于擔當、勇于主動承擔國家歷史使命的優(yōu)秀青年。

（三）我們應該盡力引導學生理解不同的西方文化，在國際英語教育和學習中積極探索，學會辯證看，吸收外國的一些優(yōu)秀的部分西方文化傳統(tǒng)，采用科學有效的英語教學策略，幫助英語學生正確分析和比較中國和西方文化之間的基本差異。通過設置一定的實踐教學活動，我們可以幫助高中的學生去理解優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，加強他們中國民族主義自豪感，真正塑造成有民族感情和愛國主義的知識青年。

四、核心素養(yǎng)之思維品質培養(yǎng)策略

（一）在綜合英語教學中，應改變傳統(tǒng)的英語課文綜合知識的教學方式，注重培養(yǎng)英語學生的綜合思維能力，深入準確地挖掘和解讀英語課文中的信息，培養(yǎng)學生的批評能力，通過深層次、多方位的能力培養(yǎng)，不斷構建和創(chuàng)新綜合英語教學思維能力的素質。

（二）大膽探索各種跨學科的綜合英語知識，包容、辯證地學習、消化和吸收，提高整體思維意識，擴大高中生的整體思維意識維度，引導他們構建一種新的知識系統(tǒng)，同時，進一步探索和構建新的思維體系。

（三）高中生自己是學習的主體，培養(yǎng)他們積極探索思考和自主創(chuàng)新探索思考，引導他們反向探索思考、全方位探索思考和垂直探索思考，建立正確的英語思維和科學發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，合理分析實際問題，創(chuàng)造性地創(chuàng)新，可以有效地促進學生英語思維能力和素質的同步發(fā)展。

五、核心素養(yǎng)之學習能力培養(yǎng)策略

（一）活動采用小組內團隊合作、小組外互動交流的綜合學習活動，積極培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。通過課前、課中、課后學習的合作與交流，培養(yǎng)了中學生與他人合作、共同學習的綜合能力。

（二）我們應該以高中學生的自主學習為核心，注重個性化的培養(yǎng)，鼓勵學生探索新的自主學習模式和方法，培養(yǎng)高中生終身自主學習的綜合能力，挖掘高中生的自主學術創(chuàng)新能力和學習潛力，提高高中生的素質，養(yǎng)成高中生的綜合智力和終身學習活力。

（三）在高中英語教學過程中，教師應重視課前的準備預習工作，目的是為了讓學生能更好地投入英語學習當中。課前的準備時間當中，教師應引導學生進入課前預習狀態(tài)。同時，教師應做好充分的課前準備，例如：確定本節(jié)課的學習任務、引導學生進入預習狀態(tài)的辦法、課前熱身等。教師應預備好課前小熱身，采用提問或者小游戲的形式，內容要生動有趣以便帶領學生進入本節(jié)課的教學情境中。

（四）探索新的教學模式，提高學生學習能力。教師在高中英語教學中應探索新的方法和新的教學內容進行教學，傳統(tǒng)的教學模式定會讓學生感覺索然無味，所以，在確保教學質量的同時還要求創(chuàng)新。新的教學模式和教學內容會營造一個相對輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學生開發(fā)思維，學習效果也會更加顯著。作為高中英語教師應深入探究學生的學習狀態(tài)和學習興趣，找到符合學生心理特點的方式進行英語教學。

（五）教師可以通過引導學生閱讀課外書籍的形式擴展學生的知識面，開闊學生的視野。高中生相比于初中生和小學生要有較大的精神壓力，教師理應熟悉這一點并注重勞逸結合的教學方式。引導學生課上或課外閱讀英語名著或收聽一些英文娛樂新聞，既能放松身心又能增長知識。教師在布置課下作業(yè)時可將課外閱讀作為作業(yè)的一部分，可引導學生對美詞美句進行摘抄，或讓學生談談閱讀感受，也可觀看一些具有教育意義的英文電影，潛移默化中提升學生的英語閱讀水平和寫作水平。

結束語

高中英語教學重在提高學生的英語核心素養(yǎng)，不斷探索新的英語教學理念、不斷挖掘新的教學模式，最終以其核心素養(yǎng)結構體系作為教育主線，落實“立德樹人”這一核心任務，將高中生們從根本上培養(yǎng)成為一個具有中國民族情懷、國際眼光和跨文化交流溝通技巧等能力的人。

參考文獻

[1]秦增芳.核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：155-156.

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