吳偉　樊曉杰　鄭心怡　陳艾華

摘 要：國際化正逐步走進(jìn)大學(xué)功能體系的核心，20世紀(jì)80年代興起的“教育中樞”就充分證明了這一趨勢。不少地區(qū)借助若干世界一流大學(xué)才得以匯聚全球范圍內(nèi)的創(chuàng)新資源，而世界一流大學(xué)也需要基于全球視界才能取得卓越的學(xué)術(shù)地位。在國際化的高階階段，大學(xué)將展現(xiàn)出作為知識交流中心、智力匯聚中心、創(chuàng)新輻射中心的樞紐角色，成為“國際交往中心”。我國高水平大學(xué)應(yīng)把建構(gòu)國際交往中心嵌入大學(xué)發(fā)展全局，實現(xiàn)“走出去”與“引進(jìn)來”戰(zhàn)略相結(jié)合，實現(xiàn)與所在區(qū)域的深度協(xié)同。

關(guān)鍵詞：國際交往中心;高等教育國際化;教育中樞;知識交流中心

新冠肺炎疫情暫時阻遏了跨境活動，但高等教育全球化仍是大勢所趨，以人才、知識、技術(shù)等為核心的國際合作與交流已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的核心議題?？茽枺–lark Kerr，1990年）指出，國際化是時代發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，高等教育應(yīng)在立足民族化的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)國際化進(jìn)程。[1]近年來，國內(nèi)大學(xué)高度重視推進(jìn)國際交流與合作，從規(guī)劃制定、機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員往來、平臺搭建等多個方面發(fā)力，“推進(jìn)國際交流合作”也被列為“雙一流”建設(shè)的五大改革任務(wù)之一。同時，國內(nèi)外頂尖大學(xué)也紛紛加快了辦學(xué)的全球布局。泰晤士全球大學(xué)排名前50大學(xué)中的大多數(shù)都制定有國際化相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策文本。[2]北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等13所大學(xué)在2021年高校國際化能力建設(shè)研討會中明確提出新的國際發(fā)展戰(zhàn)略，擴(kuò)展全球布局的規(guī)劃。例如：清華大學(xué)將“十四五”規(guī)劃編制與全球戰(zhàn)略2030遠(yuǎn)景規(guī)劃相結(jié)合，著力提高學(xué)校國際影響力和國際聲譽(yù);北京大學(xué)制定了國際發(fā)展推進(jìn)途徑，構(gòu)建全球互聯(lián)體系。[3]可見，國際化理念已在國家政策、院校戰(zhàn)略兩個層面得到貫徹，成為推動中國大學(xué)走向世界舞臺的巨大力量。

國際交往中心概念的提出

隨著國際交往的日漸頻繁和深入，大學(xué)的“界面”地位突顯出來，正成為國內(nèi)外人才、知識、信息等的交匯、流轉(zhuǎn)樞紐和國家、區(qū)域創(chuàng)新競爭力的重要依托。大學(xué)國際化水平的階段演進(jìn)，既源于高等教育國際化的內(nèi)在驅(qū)動力，也是高等教育國際化水平不斷提升的客觀結(jié)果。大學(xué)國際化從初期增進(jìn)文化理解的“偶發(fā)型—工具性”階段，發(fā)展為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動的“共識型—機(jī)制性”階段，并進(jìn)一步演進(jìn)為全面國際化的“綜合型—國際交往中心”階段。[4]在國際化的高階階段，大學(xué)主動承擔(dān)強(qiáng)化國際交流與合作活動的角色和功能，并帶來其所在區(qū)域國際化程度的極大提升。

從歷史的角度看，大學(xué)自誕生之日起就具有國際化特性，正如有人所指出的，“真正新穎的是國際化在當(dāng)代大學(xué)中所產(chǎn)生影響的深度和廣度”。[5]可以說，從最早的大學(xué)一直到中世紀(jì)大學(xué)，國際交往是以文化傳承為主“偶發(fā)興趣”的結(jié)果。[6]現(xiàn)代大學(xué)制度的形成和現(xiàn)代科技知識的傳承，推動大學(xué)國際化進(jìn)入新階段。這種知識的普遍性延宕至工業(yè)化進(jìn)程不斷深入的19世紀(jì)中葉以后，以探索真理和發(fā)現(xiàn)知識為核心動力。[7]

第二次世界大戰(zhàn)后，世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益緊密，信息通信技術(shù)的快速發(fā)展帶來知識交流的便捷化，圍繞技術(shù)、人才而開展的大規(guī)模國際交流與合作在大學(xué)發(fā)展中占據(jù)更加重要的地位。特別是20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)通過人員國際交往、信息交流、國際技術(shù)援助和合作，吸收、借鑒世界各國高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的目的。這一階段，高等教育國際化成為國際交流的重要工具。[8]

進(jìn)入21世紀(jì)，以大學(xué)排名為代表的學(xué)術(shù)評價話語體系日漸興盛，使得基于國際可比較指標(biāo)的國際化表現(xiàn)日漸成為許多大學(xué)努力的目標(biāo)，甚至不少大學(xué)排名的核心指標(biāo)就是大學(xué)在國際化維度上的表現(xiàn)。外在因素驅(qū)動著大學(xué)管理主義導(dǎo)向下的辦學(xué)國際標(biāo)準(zhǔn)追逐，推動大學(xué)國際化進(jìn)入了以國際學(xué)術(shù)合作為主的“共識型”階段。眾多世界一流大學(xué)以全球為視界，追求卓越的學(xué)術(shù)地位，如在國際化進(jìn)程中，頂尖大學(xué)集聚域內(nèi)外人才、智力、設(shè)施、平臺等各類創(chuàng)新資源，為更大物理或行政區(qū)域的國際交往提供交流空間、交流平臺和交流資源。[9]

大學(xué)與地區(qū)發(fā)展相互推進(jìn)的過程又推動了所在地區(qū)的人才聚集和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。換句話說，世界一流大學(xué)像磁鐵一樣，吸引著相隔萬里的人以及人的智慧，如擁有斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界一流大學(xué)的硅谷以及擁有麻省理工學(xué)院的波士頓地區(qū)，都是國際科技創(chuàng)新中心。[10]與此同時，大學(xué)的積極行動使其敏于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，并在其間獲得更多有形無形的資源支持，充分融合政策、科技、人才、資本、金融等創(chuàng)新要素，進(jìn)而搭建以自身為核心的海內(nèi)外政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新生態(tài)圈。

大學(xué)國際交往中心的功能定位

國際交往中心往往被認(rèn)為是國際化大都市的重要功能之一，意在強(qiáng)調(diào)其作為鏈接全球的角色定位。這種城市一般表現(xiàn)為國際性機(jī)構(gòu)眾多、國際交流活動頻繁、國際化服務(wù)設(shè)施完善等特征。事實上，大學(xué)自身塑造的國際交往中心角色也正是伴隨著國際化大都市國際交往中心功能不斷凸顯而產(chǎn)生的。

20世紀(jì)80年代，伴隨跨境教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)了“教育中樞”（Education Hub）概念，這可以說是大學(xué)國際交往中心的典型表現(xiàn)。高等教育國際化領(lǐng)域著名學(xué)者簡·奈特（Jane Knight，2011年）將教育中樞定義為一項有計劃地建立集教育資源和各類國際參與者于一體的龐大集群體系，而這一集群體系戰(zhàn)略性地參與跨境教育、培訓(xùn)、知識生產(chǎn)和創(chuàng)新活動。[11]教育中樞強(qiáng)調(diào)以政府主導(dǎo)，境內(nèi)外教育資源與所在地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深度耦合，以解決亟待破解的地區(qū)發(fā)展實際問題。它的出現(xiàn)提高了該地在區(qū)域內(nèi)外的聲譽(yù)、競爭力和政治地位。根據(jù)政策出發(fā)點和動機(jī)不同，教育中樞可劃分為：學(xué)生中樞、人才中樞、知識/創(chuàng)新中樞。[12]在“國際交往中心”階段，大學(xué)扮演推動自身發(fā)展乃至所在區(qū)域的國際交流與融合的重要樞紐，成為國際間知識傳播、人才流動、資源交互的重要載體。借鑒上述教育中樞概念，本文從三個維度來認(rèn)識大學(xué)國際交往中心的功能定位。

1.知識交流中心

大學(xué)自身作為知識密集型組織，其自身特性會塑造出獨特的大學(xué)知識生產(chǎn)方式，發(fā)揮推動知識的國際傳播、交流與共享的重要作用?？死恕た藸枺?001年）把早期學(xué)習(xí)的國際化劃分為新知識流動、學(xué)者的流動、學(xué)生的流動、課程內(nèi)容的流動四個方面。[13]與傳統(tǒng)大學(xué)國際化相比，國際交往中心階段的大學(xué)將會更注重促進(jìn)隱性知識方面的交流：人才培養(yǎng)上，既通過引進(jìn)國際通用的教材、開展學(xué)分互換的學(xué)習(xí)交流項目以及構(gòu)建國際化的課程體系，讓學(xué)生掌握國際前沿的顯性知識，也通過開展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)、建立全球?qū)嵙?xí)實踐基地、設(shè)立分校等方式，讓學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野;科研合作上，通過搭建雙邊或多邊的聯(lián)合實驗室、聯(lián)合研究院等科研平臺來促進(jìn)知識的協(xié)同共享，進(jìn)而產(chǎn)出具有高影響力的國際合作成果，攻克國際性難題;人才交流上，既支持師生參加重要國際學(xué)術(shù)會議，也邀請其他高校專家學(xué)者開展講座，促進(jìn)知識傳播等。

紐約大學(xué)已構(gòu)建起龐大的全球教育體系，它在全球6個洲14個主要城市建立了11個海外學(xué)習(xí)中心和紐約、阿布扎比、上海三個有學(xué)位授予資格的校園。紐約大學(xué)的全球教育體系確保學(xué)生在同一個體系中自由流動，為學(xué)生提供數(shù)量龐大的課程進(jìn)行選修，課程體系全球?qū)?，師資水平、科研資源與學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)全球統(tǒng)一。[14]與紐約大學(xué)推動學(xué)生在各分校交流學(xué)習(xí)的模式不同，哥倫比亞大學(xué)橫跨5大洲建立了8個全球中心，不僅與全球中心所在國家、地區(qū)和社區(qū)建立更有意義、更加深遠(yuǎn)的聯(lián)系，而且還推動了其自身教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。全球中心教育模式因地制宜，如哥倫比亞伊斯坦布爾全球中心重視與當(dāng)?shù)仄渌麢C(jī)構(gòu)的合作，向當(dāng)?shù)剌斔透鐐惐葋喆髮W(xué)的學(xué)生、人才和想法;哥倫比亞全球圣地亞哥中心開設(shè)有學(xué)分的課程，致力于促進(jìn)教師在當(dāng)?shù)亻_展研究。[15]

整體來看，國際交往中心階段的大學(xué)將通過招收和培養(yǎng)國際學(xué)生、壯大國際師資隊伍、開設(shè)全球課程、主導(dǎo)或參與國際大項目、吸引國際一流大學(xué)到本國開設(shè)異地校區(qū)或聯(lián)合辦學(xué)、開設(shè)國際雙學(xué)位、構(gòu)建國際認(rèn)證學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、牽頭發(fā)起成立國際組織、承辦國際活動、引進(jìn)高層次和頂尖人才等，將國際化落到在本地實施合作項目、搭建平臺載體等知識交流的實質(zhì)層面。而從強(qiáng)調(diào)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，到推行優(yōu)質(zhì)國際教育，其實質(zhì)是從單向吸收到雙向互動的轉(zhuǎn)變。

2.智力匯聚中心

大學(xué)往往通過投入資金、搭建舞臺、依托學(xué)科優(yōu)勢等多種方式匯聚全球智力資源。阿特巴赫（2010年）認(rèn)為，大學(xué)發(fā)展一直受到國際趨勢的影響，而且在某種程度扮演一個更大的國際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)者和研究的共同體。[16]與傳統(tǒng)大學(xué)國際化相比，國際交往中心的大學(xué)更注重高端學(xué)術(shù)人員的雙向互動：人才培養(yǎng)上，積極推動“生源國際化”，通過擴(kuò)大國際學(xué)生招生規(guī)模、設(shè)立獎助學(xué)金補(bǔ)貼、制定優(yōu)惠政策、改善辦學(xué)環(huán)境等措施來吸引國際學(xué)生，不僅提供職業(yè)培訓(xùn)課程給與國家優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)的國際勞動力，而且鼓勵國際學(xué)生和勞動者在完成學(xué)業(yè)或培訓(xùn)后留在東道國就業(yè);科研合作上，既通過各種靈活方式著力引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流學(xué)者、科學(xué)家和創(chuàng)新團(tuán)隊來進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，也鼓勵教師組織或參與對區(qū)域性和全球性重大科學(xué)問題的研究，在為解決全球性難題貢獻(xiàn)力量的同時提升學(xué)?？蒲袑嵙?、國際競爭力和聲譽(yù);人才交流上，既鼓勵教師前往國際名校訪學(xué)和進(jìn)修，也注重吸引國際一流專家學(xué)者來訪問交流、開展合作研究和擔(dān)任學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。

悉尼大學(xué)通過“戰(zhàn)略性招聘工程”（Strategic Recruitment Project），一方面，向全球重金招攬世界一流科研領(lǐng)軍人才和具有潛力的優(yōu)秀青年人才;另一方面，破除世界一流人才引進(jìn)壁壘，建立更加靈活的家庭友好型職業(yè)發(fā)展制度和研究平臺，日益發(fā)展成為匯聚國際頂級學(xué)術(shù)力量的重要依托。此外，悉尼大學(xué)聯(lián)合墨爾本大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、昆士蘭大學(xué)等其他澳洲高校聯(lián)合成立澳大利亞高校技術(shù)種子投資公司（Uniseed）天使基金，為早期創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持;與澳洲國立大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、悉尼科技大學(xué)等其他高校一起創(chuàng)立Cicada 孵化器，助力科研成果轉(zhuǎn)化。

國內(nèi)一流高校也不斷探索和打造國際智力匯聚平臺。浙江大學(xué)利用國際聯(lián)合學(xué)院這塊“試驗田”，加快融入長三角一體化發(fā)展道路。浙江大學(xué)國際聯(lián)合學(xué)院與多個國際合作伙伴共建若干個聯(lián)合學(xué)院，首創(chuàng)“一對多”的機(jī)構(gòu)性合作辦學(xué)模式。以自身的主流優(yōu)勢學(xué)科，如生物醫(yī)學(xué)、電氣工程、電子與計算機(jī)工程、土木工程等專業(yè)，與英國愛丁堡大學(xué)、美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校、帝國理工學(xué)院等頂尖院校開展深層次科研合作，實現(xiàn)工學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程（BME）交叉等研究板塊初步形成，協(xié)同推進(jìn)長三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)在科研、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域一體化合作。

在國際交往中心建構(gòu)中，除教育本身的國際合作外，潛藏在國際科學(xué)研究和學(xué)術(shù)合作更多領(lǐng)域的雙向融合更加重要。海外的“引進(jìn)來”和本校學(xué)生的“走出去”，表征智力在國家間以大學(xué)為載體的深度交流。聯(lián)合培養(yǎng)、資源融合和產(chǎn)業(yè)合作都可以充分體現(xiàn)國際交往中心的智力匯聚功能。

3.創(chuàng)新輻射中心

國際化過程中，大學(xué)尤其是頂尖大學(xué)充分整合和集聚政府、域內(nèi)外企業(yè)、科研院所、其他大學(xué)、非政府組織等多主體的學(xué)術(shù)資源，輻射國家和地區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展。與傳統(tǒng)大學(xué)國際化相比，國際交往中心階段的大學(xué)更注重其對區(qū)域、國家乃至全球社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新輻射效應(yīng)：人才培養(yǎng)上，瞄準(zhǔn)國家和區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展需求，與國際知名企業(yè)、一流科研機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)能夠應(yīng)對創(chuàng)新需求的高水平智力人才;科研合作上，通過建設(shè)科技園區(qū)、創(chuàng)新孵化器等，與頂尖大學(xué)、企業(yè)和科研院所共同搭建創(chuàng)新平臺或共同開展國際合作項目，進(jìn)而取得原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)和關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)突破，同時注重科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大科技成果的輻射范圍，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識源泉;人才交流上，既注重吸引與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切急需的國際上各領(lǐng)域、各行業(yè)的人才資源，也鼓勵師生加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界、非政府組織、科研院所的互動，充分挖掘潛在智力引進(jìn)對象。

在新加坡國家高等教育國際化政策的推動下，新加坡國立大學(xué)成為國內(nèi)外前沿領(lǐng)域資源的樞紐，主動對接國際資源并發(fā)生“綜合化合反應(yīng)”，進(jìn)而推動創(chuàng)新活動的突破和迭代升級。面對20世紀(jì)末全球競爭、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和高等教育發(fā)展的新形勢，新加坡國立大學(xué)在1997年提出明確定位為“全球化知識企業(yè)” （Global Knowledge Enterprise）的新目標(biāo)。通過與跨國公司合作開展技術(shù)攻關(guān)，借助跨國公司掌握研發(fā)的核心關(guān)鍵技術(shù)，再經(jīng)過引進(jìn)、消化吸收、再創(chuàng)新，實現(xiàn)自主創(chuàng)新和集成創(chuàng)新。[17]

除主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求外，主動服務(wù)于國家戰(zhàn)略是體現(xiàn)大學(xué)在這一階段的角色。《MIT本科教育全球教育機(jī)會》報告中，MIT本科教學(xué)教務(wù)主任丹尼爾·黑斯廷司（Daniel E.Hastings）提出MIT作為在美國大學(xué)以及世界科技前沿占據(jù)“鰲頭”地位的大學(xué)。[18]在2017年發(fā)布的《MIT全球戰(zhàn)略》（A Global Strategy for MIT）中指出，開展國際化工作并取得國際影響，對于麻省理工學(xué)院為國家和世界服務(wù)的使命至關(guān)重要，并強(qiáng)調(diào)了全球性戰(zhàn)略、以國家利益為重等國際合作八項核心原則。[19]

國際交往中心階段的大學(xué)可以充分發(fā)揮人才匯聚、突破創(chuàng)新的功能，特別是當(dāng)下中外交往的阻隔和科技創(chuàng)新競爭的演變，使得大學(xué)作為民間組織開展國際合作與交流的功能空間，主動推動國際國內(nèi)的資源與需求緊密聯(lián)系和有效對接，支撐知識、人才、技術(shù)等創(chuàng)新要素開展跨境流動，尤其在國際公共領(lǐng)域，如氣候變化、公共衛(wèi)生、疫情防治的合作交流，可以逐步化解或打破競爭領(lǐng)域壁壘困境。

塑造國際交往中心的基本路徑

當(dāng)前，人類正經(jīng)歷百年未有之大變局，世界政治、經(jīng)濟(jì)、文明版圖正在被重塑，錯綜復(fù)雜的跨國行為體被激活，城市已成為重要的次國家行為體，而大學(xué)也在扮演著“次國家”行為體的角色。在國際交往中心階段，大學(xué)有助于提升其自身及所在區(qū)域的國際形象、國際地位和國際影響力。本文立足大學(xué)國際交往中心的內(nèi)涵，結(jié)合典型的區(qū)域教育中樞建設(shè)、部分發(fā)達(dá)國家高等教育國際化及部分頂尖大學(xué)國際化的成功經(jīng)驗，提出大學(xué)建構(gòu)國際交往中心的基本思路。

第一，將建構(gòu)國際交往中心嵌入大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的全局中。在這一戰(zhàn)略之下，大學(xué)應(yīng)將服務(wù)國家/區(qū)域戰(zhàn)略需求作為國際化發(fā)展的核心理念，在扎根所在城市或區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)上鏈接全球。大學(xué)主動瞄準(zhǔn)對接國家/區(qū)域全球化戰(zhàn)略需求來制定國際化戰(zhàn)略，不僅可以獲得更多有形無形的資源支持，而且通過“借力打力”的方式幫助大學(xué)在技術(shù)、知識、人才、資本等創(chuàng)新資源的交互中塑造國際化中樞地位。同時，需要跳出“孤身作戰(zhàn)”思維，放眼國內(nèi)外尋求有利資源，借助國內(nèi)外一流大學(xué)、科研院所、政府、領(lǐng)軍型企業(yè)、國際組織等全球合作伙伴的力量，來推進(jìn)國際交往中心和多重疊加平臺的構(gòu)建。

第二，大學(xué)要注重“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合。在大學(xué)國際化的高階階段，隨著高等教育綜合實力的提升和國家對外開放格局的演進(jìn)，亟待大學(xué)在鏈接全球資源上扮演更加重要的角色。從本質(zhì)上說，這種“引進(jìn)來”不但是資源的引進(jìn)來，更多還體現(xiàn)在話語體系的建構(gòu)和主導(dǎo)權(quán)的獲取這種深層次上的“引進(jìn)來”。在“走出去”辦學(xué)層面，實質(zhì)上也是吸引全球創(chuàng)新資源的重要手段，甚至承載著文化、科技、經(jīng)濟(jì)等方面建構(gòu)人類命運共同體的國家重大使命。

第三，大學(xué)要實現(xiàn)與所在區(qū)域的深度協(xié)同發(fā)展。大學(xué)要推動不同國別區(qū)域大學(xué)之間的互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，以國際化工作力量的協(xié)同、國際合作網(wǎng)絡(luò)的共享以及國際交流合作活動的共同實施，實現(xiàn)集約投入、效應(yīng)放大的雙重目的。因此，大學(xué)要緊密對接所在區(qū)域的國際化戰(zhàn)略，將大學(xué)國際化融入?yún)^(qū)域國際化，并與所在城市形成良好的互動關(guān)系，最大程度上發(fā)揮校地協(xié)同效應(yīng)。這種廣泛深入的合作不應(yīng)限于合作雙方自身發(fā)展需要，還應(yīng)通過合作雙方的橋梁和紐帶作用，推進(jìn)地區(qū)之間、合作組織與地區(qū)其他組織之間的合作交流，助力區(qū)域/國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

國際化是世界一流大學(xué)的題中應(yīng)有之義，甚至正在走向大學(xué)發(fā)展框架的中心位置。尤其在當(dāng)今全球化和網(wǎng)絡(luò)化的開放環(huán)境下，頂尖大學(xué)在有組織、有計劃地推進(jìn)國際化過程中，不斷匯聚著各類學(xué)術(shù)資源，逐漸發(fā)展到國際交往中心階段，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著人才培養(yǎng)孵化器、智力匯聚策源地、政產(chǎn)學(xué)研發(fā)動機(jī)的巨大作用。國際交往中心旨在強(qiáng)調(diào)大學(xué)作為國際合作與交流中的中立第三方，溝通各國、各界的知識、人才和話語，并進(jìn)而在文化層面上推動相互理解與包容，構(gòu)建人類命運共同體。這或許是在扁平化、泛在化時代，大學(xué)學(xué)術(shù)中心地位不斷受到挑戰(zhàn)情境下，大學(xué)不斷提升自身合法性的重要努力空間。

本文系浙江省自然科學(xué)基金項目“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新對科研生產(chǎn)力演化的作用機(jī)制：基于浙江高校的分析”（課題編號：LY20G030027）研究成果

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