王青林　施佳歡　閻燕

摘 要：高等理科教育水平是一個國家科學、教育發(fā)展水平的重要標志，是經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵支撐，具有重要戰(zhàn)略地位。新時代高等理科教育改革發(fā)展的環(huán)境、條件、任務(wù)、要求都在快速變化，在全面總結(jié)改革開放以來理科教育改革發(fā)展歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出強化使命意識、促進多學科交叉融合、優(yōu)化長周期培養(yǎng)機制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)等新時代高等理科教育創(chuàng)新發(fā)展的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高等理科教育;經(jīng)驗;問題;改革創(chuàng)新

高等理科教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才的重要途徑，是發(fā)展應(yīng)用學科、技術(shù)學科、綜合學科和交叉邊緣學科的重要依托，是一個國家科學、教育發(fā)展水平的重要標志，是經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵支撐，具有重要的戰(zhàn)略地位。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，我國高等教育也邁入普及化階段。高等理科教育改革發(fā)展的環(huán)境、條件、任務(wù)、要求都在快速變化，有必要在全面總結(jié)高等理科教育改革發(fā)展歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索新時代高等理科教育創(chuàng)新發(fā)展的可行路徑。

改革開放以來高等理科教育發(fā)展的主要歷程

1979年，教育部召開部屬綜合大學理科專業(yè)調(diào)整會議，明確重點綜合大學理科專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)自然科學理論研究和實驗人才，著重辦好基礎(chǔ)學科專業(yè)，有選擇地設(shè)置應(yīng)用學科和技術(shù)學科專業(yè)。同時，在“科學的春天”良好社會氛圍之下，學習“數(shù)理化”的熱情被激發(fā)，高等理科教育得到了快速發(fā)展，逐步形成了一套適應(yīng)計劃經(jīng)濟的人才培養(yǎng)模式，對恢復(fù)高等理科教育秩序和提高教學質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

20世紀80年代中后期，隨著經(jīng)濟體制、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及人事制度、高校畢業(yè)生分配制度的改革，高等理科人才的供求關(guān)系發(fā)生了急劇變化，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，理科專業(yè)“招生難、分配難”，理科專業(yè)劃分過細、理科畢業(yè)生專業(yè)適應(yīng)性窄等問題集中暴露了出來，理科教育的目標、結(jié)構(gòu)、布局和規(guī)模與社會需求已不相適應(yīng)。為了改變這個局面，一些高校也呼吁用人單位應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“理科畢業(yè)生去工礦企業(yè)大有作為” [1]。

1990年7月，原國家教委在蘭州召開全國高等理科教育工作座談會（以下簡稱“蘭州會議”），發(fā)布了《關(guān)于深化改革高等理科教育的意見》，對高等理科教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在 “加強基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則指導(dǎo)下，高等理科教育發(fā)展發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向。國家理科基礎(chǔ)學科研究和教學人才培養(yǎng)基地被作為高等教育改革的戰(zhàn)略性舉措和推進實施，在對保護和加強培養(yǎng)少而精、高層次理科基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)上起到了非常重要作用;與此同時，一大批高校也主動優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷擴大理科教育的服務(wù)面向。

世紀之交，隨著高校擴招的推進，高等教育進入大眾化階段，在規(guī)模發(fā)展的同時，提高質(zhì)量被放在更加突出的位置上。高校深化教學改革，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育。高等理科教育的基本建設(shè)水平和內(nèi)涵質(zhì)量也得到了大幅提升，逐步從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2009年，“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”啟動，構(gòu)建基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)的專門通道。2018年，教育部啟動 “拔尖計劃2.0”，目前已遴選設(shè)置理科拔尖基地109個左右。2020年，教育部又啟動“強基計劃”，提出要突出基礎(chǔ)學科的支撐引領(lǐng)作用，重點在數(shù)學、物理、化學、生物等相關(guān)專業(yè)招生，選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學科拔尖的學生。同時，在一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”、一流本科課程“雙萬計劃”等項目的推動下，高校圍繞課程、教師、教學、學生、教學方法與技術(shù)等持續(xù)深化改革，持續(xù)構(gòu)筑高等理科教育發(fā)展的優(yōu)良生態(tài)。

高等理科教育改革發(fā)展的基本經(jīng)驗

1.科學定位人才培養(yǎng)目標

“培養(yǎng)什么人”是教育活動的出發(fā)點，科學定位人才培養(yǎng)目標，要結(jié)合歷史現(xiàn)實條件和內(nèi)外部情況，適應(yīng)科技、文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢，充分考慮國家、市場、社會、個人等多元化需求。

改革開放初期，理科高層次人才短缺、高級專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)老化，高校、科研機構(gòu)急需大批理科人才，這一時期的高等理科教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才為主，強調(diào)現(xiàn)代科學技術(shù)的掌握、應(yīng)用和研究，是以學科為中心的專業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計，1981年至1985年，部屬綜合性大學理科畢業(yè)生考取研究生和進高校、科研機構(gòu)的平均比例達到75%。后隨著高校、科研機構(gòu)的人才趨于飽和，到廠礦企業(yè)工作的理科畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加，因此“有關(guān)專業(yè)的實際工作的能力”被許多高校明確列為培養(yǎng)目標。

在深化經(jīng)濟體制改革的背景下，對基礎(chǔ)性科學研究和教學人才、科學應(yīng)用人才進行“分流培養(yǎng)”成為高等理科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵舉措，理科人才培養(yǎng)目標更加關(guān)注科學素養(yǎng)和基本訓(xùn)練。之后，面對如何培養(yǎng)“跨世紀人才”的時代課題，高等理科教育目標更加突出“全面綜合素質(zhì)”。進入21世紀，在建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略背景下，基礎(chǔ)學科拔尖計劃的培養(yǎng)目標定位在“未來學術(shù)領(lǐng)軍人才”，旨在培養(yǎng)造就新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者。在當前新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、中美戰(zhàn)略博弈以及新冠肺炎疫情影響共同疊加的戰(zhàn)略變局下，聚焦“建成世界主要科學中心和創(chuàng)新高地”的發(fā)展目標，從提升國家硬實力、為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)戰(zhàn)略力量的高度進一步提升拔尖人才培養(yǎng)的目標定位，強調(diào)要培養(yǎng)具有家國情懷、人文情懷、世界胸懷、勇攀世界科學高峰的未來科學家。

綜上，可以看到，高等理科教育的培養(yǎng)目標根據(jù)國家戰(zhàn)略、社會需求、高等教育自身的發(fā)展階段以及學生個體需要等不斷地拓展演變，逐步實現(xiàn)了學科中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，從僅關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，從關(guān)注面向現(xiàn)實需求的勝任力轉(zhuǎn)向面向未來的可持續(xù)競爭力。

2.主動調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

改革開放初期，在“專業(yè)對口”服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的思路下，高等理科專業(yè)數(shù)量與種類不斷增多，在1987年發(fā)布的《普通高等學校理科本科基本專業(yè)目錄》中，理科專業(yè)高達70種，這也導(dǎo)致專業(yè)劃分過細、口徑過窄、學生適應(yīng)性差等問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟的確立以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，社會對于綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)寬厚的復(fù)合型人才的需求越來越大，原國家教委對本科專業(yè)進行重新梳理，撤銷了一些過窄或過舊的專業(yè)，在1993年頒布的本科專業(yè)目錄中，理科專業(yè)壓縮到55種。1997年開始，為進一步增強專業(yè)的適應(yīng)性，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，對相近相似專業(yè)進行了合并，在1998年公布的專業(yè)目錄中，理科專業(yè)調(diào)整到30種[2]。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新需求和高等教育大眾化階段的新要求，2012年發(fā)布的專業(yè)目錄按照“以寬為主、寬窄兼顧”的原則，進一步調(diào)整專業(yè)口徑，理科專業(yè)調(diào)整為36種。此后，結(jié)合學科交叉新趨勢，又陸續(xù)增設(shè)了一批新專業(yè)，如量子信息科學、氣象技術(shù)與工程等，主動布局未來戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的支撐引領(lǐng)作用。

動態(tài)調(diào)整專業(yè)目錄、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度是提升高等理科教育水平的重要手段?？傮w來看，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求是理科專業(yè)數(shù)量與結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要動因。但是，由于理科的特殊性以及人才培養(yǎng)的相對滯后性，僅考慮市場邏輯容易導(dǎo)致同質(zhì)化和“結(jié)構(gòu)性過?！薄Ｒ虼?，要綜合考慮學科發(fā)展與人的全面發(fā)展的需要，在面向需求的同時，加強前瞻性布局，發(fā)揮對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)作用，加強培養(yǎng)引領(lǐng)性創(chuàng)新人才。

3.探索多元培養(yǎng)模式

第一，分類培養(yǎng)。在“蘭州會議”提出“保護基礎(chǔ)、加強應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則后，高校按照“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”兩類，開展了大量分類培養(yǎng)的探索。一方面，注重保護基礎(chǔ)，吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎(chǔ)科學研究，重視基礎(chǔ)知識、基本理論和從事科學研究的方法與手段的培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)學科教學研究需要;另一方面，注重加強應(yīng)用，加強與行業(yè)企業(yè)合作，重視學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

高等理科教育要為國家基礎(chǔ)科學研究培養(yǎng)后備人才，為工、農(nóng)、醫(yī)、管等應(yīng)用學科和人文社會學科輸送具有較高科學素養(yǎng)的后備人才，為科學普及教育培養(yǎng)人才，還要培養(yǎng)適應(yīng)大科學工程需要的領(lǐng)軍人才。因此，加強分類指導(dǎo)，克服同質(zhì)化傾向，制定個性化的培養(yǎng)方案變得尤為重要[3]。在高等教育從精英化階段向大眾化、普及化階段發(fā)展的過程中，大學生群體構(gòu)成更加復(fù)雜，分類培養(yǎng)也可以更好地契合學生特點與多樣化發(fā)展需求。根據(jù)北京大學、蘭州大學、南京大學課題組的調(diào)研結(jié)果，85%以上的專家認同“應(yīng)該提倡分層、分流培養(yǎng)”;但從選取的理科學生的樣本來看，實施分類培養(yǎng)且與學生自身發(fā)展預(yù)期相符合的僅占四分之一左右，因此還需要進一步加大分類培養(yǎng)的覆蓋范圍和執(zhí)行力度[4]。

第二，重點培養(yǎng)。通過設(shè)置專門的培養(yǎng)計劃和設(shè)立形式多樣的人才培養(yǎng)試驗區(qū)，強化政策支持與經(jīng)費保障，調(diào)動各方積極性開展重點培養(yǎng)。例如：自1992年啟動的國家基礎(chǔ)科學研究和教學人才培養(yǎng)基地，按照“強化基礎(chǔ)、注重能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的理念，圍繞基本條件、科研訓(xùn)練、實習基地、師資培訓(xùn)等方面進行重點建設(shè)，基地還專門配套了“基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金”。在此基礎(chǔ)上，一批研究型大學通過設(shè)立專門的培養(yǎng)機構(gòu)進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索，如北京大學 “元培學院”、南京大學 “匡亞明學院”、 復(fù)旦大學 “復(fù)旦學院”等。此外，還有“拔尖計劃”?！鞍渭庥媱?.0”通過導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化等舉措，建立了全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)機制，為學生成長提供了寬松的環(huán)境和自主選擇的空間，推動學生自主學習、自由探索、深度探究[5]?！鞍渭庥媱?.0”則在1.0的基礎(chǔ)上，采取書院制、導(dǎo)師制、學分制等舉措，進一步引導(dǎo)學生服務(wù)國家重大需求、應(yīng)對人類未來重大挑戰(zhàn)、聚焦科學重大問題、依托國家重大科研項目，為未來實現(xiàn)重大科學突破、搶占世界科學發(fā)展制高點奠定基礎(chǔ)。

第三，協(xié)同培養(yǎng)。高校與中學協(xié)同培養(yǎng)是持續(xù)提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段。為了探索高校與中學聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效方式，中國科學技術(shù)協(xié)會和教育部自2013年開始實施“中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”，選拔優(yōu)秀中學生走進大學，在自然科學基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的著名科學家指導(dǎo)下參加科學研究、學術(shù)研討和科研實踐。同時，高校也在積極探索與中學的協(xié)同培養(yǎng)。例如：20世紀七八十年代12所重點高校的少年班，將16歲以下的超常少年提前吸引到大學的優(yōu)勢學科，探索“預(yù)科+基礎(chǔ)通識+寬口徑專業(yè)教育”等模式;西安交通大學在西安交通大學附屬中學、江蘇省蘇州中學、天津市南開中學等開設(shè)預(yù)科基地，為學生從高中向大學的過渡建立支持機制[6]。還有高校與中學聯(lián)合開展培養(yǎng)項目，如南京大學與金陵中學共同開展的“準博士培養(yǎng)站”項目，遴選高一學生與南京大學微結(jié)構(gòu)國家實驗室的教師結(jié)對進行實驗和研究等。

而應(yīng)用型理科人才培養(yǎng)強調(diào)對接需求，重視實踐創(chuàng)新能力。高校與實務(wù)部門、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學資源、共建實驗室和實訓(xùn)實習基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新進展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學過程，對培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型理科創(chuàng)新人才具有重要作用。教育部自2014年起實施“產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目”，通過政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享，開展了多樣化的探索實踐，為理科高等教育發(fā)掘育人資源、提升育人內(nèi)涵創(chuàng)造了有利條件。

深化高等理科教育改革面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.理科人才培養(yǎng)與國家、社會的需求之間還存在脫節(jié)

一方面，理科人才培養(yǎng)對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的支撐度還不夠。技術(shù)瓶頸背后的實質(zhì)是科學問題的制約，要解決“卡脖子”問題，必須要突破核心科學問題。另一方面，理科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)合還不夠。在產(chǎn)業(yè)分工與體系格局快速變化的背景下，勞動力與就業(yè)需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大變化，需要具有合理知識結(jié)構(gòu)、全面綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型理科人才?？傮w來看，高校理科人才培養(yǎng)目標還存在著定位不清、缺乏特色等問題。

2.理科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、交叉性和融合性有待提高

第一，系統(tǒng)性不足。在應(yīng)試教育的大環(huán)境特別是高考選科模式之下，基礎(chǔ)教育和高等教育在理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面“冷熱不均、彼此斷裂”的現(xiàn)象依然嚴峻。高中教育還主要是為了高考而教，他們最緊迫的任務(wù)是提高高考成績，所以并不重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，或者認為這是大學的任務(wù)[7]。朱邦芬院士也曾指出，隨著課程難度和挑戰(zhàn)度的下降，學生大量的時間耗費在“刷題”上，使得不少真心喜歡科學、有天分的學生，學習興趣和熱情都消磨殆盡，對學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展產(chǎn)生長遠的負面影響[8]。而高校在銜接培養(yǎng)方面的探索，也是以體驗性的項目、課程為主，高校與中學協(xié)作育人的內(nèi)涵、形式有待進一步充實。

第二，交叉性不足。從近年來的諾貝爾獎評選可以看到，物理學、化學、生物學、醫(yī)學之間的界限越來越模糊，基礎(chǔ)科學研究成果的產(chǎn)出呈現(xiàn)鮮明的學科交叉特征，跨學科研究和學科交叉融合不斷發(fā)展，學科之間相互交叉和滲透，逐漸形成了許多界限模糊的連續(xù)區(qū)間并產(chǎn)生了大量的科學新生長點[9]。國家自然科學基金委已將交叉科學部作為第九大學部，“交叉學科”也被列為第14個學科門類。盡管促進學科交叉已經(jīng)形成廣泛共識，但受到長期以來形成的“封閉式”學科文化的影響，學科壁壘和體制性障礙仍然存在，交叉復(fù)合培養(yǎng)機制尚不健全。高校雖然在大類招生培養(yǎng)、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、擴大學生自主選擇權(quán)等方面已經(jīng)開展了大量實踐探索，但是在專業(yè)培養(yǎng)階段，大多依舊是聚焦學科專業(yè)本身。一些高校也試點建設(shè)了交叉培養(yǎng)平臺，但是在實施過程中“拼盤式”的項目較多，沒有形成基于知識體系邏輯重構(gòu)的課程體系，也缺少選課等方面配套機制的支撐。

第三，融合性不足。應(yīng)用型理科人才培養(yǎng)“重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還存在，與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接還不夠，需要進一步推動從傳統(tǒng)的理科知識生產(chǎn)向解決現(xiàn)實應(yīng)用情境問題轉(zhuǎn)變，強化對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的服務(wù)和支撐;企業(yè)參與人才培養(yǎng)的形式仍以“資源融合”為主，需要根據(jù)育人規(guī)律和產(chǎn)業(yè)需求，進一步優(yōu)化資源要素的配置，提升融合的深度和持續(xù)性。

3.理科人才培養(yǎng)的生態(tài)有待優(yōu)化

基礎(chǔ)理科具有“問題導(dǎo)向、好奇心驅(qū)動、重在討論爭論、以個人或者小團隊為主”等特征，前期投入大，成果轉(zhuǎn)化慢，很難迅速產(chǎn)生經(jīng)濟效益，重大原創(chuàng)性成果往往需要“耐得住寂寞、坐得了冷板凳”。而在功利主義等影響下，學生、家長普遍具有追求“熱門”專業(yè)的升學觀，往往忽視學生個人真實的興趣和能力特征，從而也影響了理科人才培養(yǎng)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

新時代高等理科教育改革創(chuàng)新的路徑探析

1.強化使命意識

要進一步提高站位，堅定卓越取向，強化使命意識，面向國家重大需求和國際學術(shù)前沿，以突破基礎(chǔ)性、本原性、原創(chuàng)性問題為目標，加快構(gòu)建更高水平的理科人才培養(yǎng)體系。要更加強化價值引領(lǐng)、注重以德為先，結(jié)合理科特點，依托鮮活案例，弘揚新時代科學家精神，讓知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)同頻共振、相向而行，增強學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感。要推動構(gòu)建師生共同體，讓學生在良師引路過程中培養(yǎng)科學思維和科學精神，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2.促進多學科交叉復(fù)合

要深入研究學科交叉對科學研究內(nèi)容、方法等產(chǎn)生的影響，完善多學科交叉復(fù)合的培養(yǎng)制度體系。鼓勵打破學科界限，面向未來發(fā)展需求，優(yōu)化重組學科結(jié)構(gòu)與專業(yè)體系，設(shè)置新專業(yè);進一步提升培養(yǎng)方案的靈活性和自主性，允許學生根據(jù)興趣建立靈活的課程修讀方案，創(chuàng)設(shè)跨學科育人平臺;圍繞系統(tǒng)思維能力和綜合問題解決能力，推動課程形態(tài)創(chuàng)新，如以問題導(dǎo)向建設(shè)模塊化課程、以科研項目為載體建設(shè)課程等。

3.優(yōu)化長周期培養(yǎng)機制

一方面，要進一步加強基礎(chǔ)教育與高等教育階段的協(xié)同，推動從零散的項目、活動向教學模式、教學資源的共建發(fā)展，強化創(chuàng)新能力與批判性思維的持續(xù)養(yǎng)成，加強內(nèi)涵上的貫通;同時，要在充分總結(jié)以往自主招生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究制定更加兼顧公平和科學的人才選拔模式，進一步完善“強基計劃”等政策，積極探索綜合素質(zhì)評價方式，選拔真正對基礎(chǔ)學科感興趣、有潛力的學生。另一方面，要建立更加順暢的本碩博貫通招生與培養(yǎng)機制，結(jié)合基礎(chǔ)理科特點制定長周期培養(yǎng)方案，科學設(shè)置課程教學、科學研究、創(chuàng)新實踐、論文撰寫等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的梯度結(jié)構(gòu)，進一步提高培養(yǎng)效率，提升培養(yǎng)質(zhì)量。強化本科教育的基礎(chǔ)性，本科階段重在為學生打牢寬厚基礎(chǔ)，開展學科基礎(chǔ)教育、拓展學科視野、強化思維方式與能力的培養(yǎng);研究生階段則重在提升知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力。

4.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

進一步推動培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入理科教育，促進理科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。要進一步深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，建立需求導(dǎo)向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和動態(tài)調(diào)整機制;完善校校、校企、校地協(xié)同育人機制，加強實驗室、實習實訓(xùn)基地、實踐教學等平臺建設(shè)，加強大學科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè);推行研究性學習方法和綜合性實踐科目等，引導(dǎo)學生主動探究，提升科研實踐能力及社會適應(yīng)能力，進一步支持學生結(jié)合理科專業(yè)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

5.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)

進一步推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享，探索建立學分互認及轉(zhuǎn)換機制。推動更多高水平大師參與本科人才培養(yǎng)工作，將高水平科研項目與人才培養(yǎng)工作結(jié)合起來，為學生從事相關(guān)領(lǐng)域工作奠定工作基礎(chǔ)、認識基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，對教師的編制、工作量計算、成果認定等給予政策保障，同時建立穩(wěn)定的經(jīng)費支持機制，為師生“坐冷板凳”提供基礎(chǔ)的物質(zhì)保障。此外，還應(yīng)注重營造良好氛圍。一方面，要積極搭建學生交流平臺，如舉辦全國性學術(shù)活動等，鼓勵學生開展學術(shù)交流，提升溝通能力及質(zhì)疑、批判和反思精神，促進知識習得和能力培養(yǎng)的融會貫通;另一方面，要廣泛開展理科領(lǐng)域發(fā)展成就、先進典型宣傳，加強科學普及教育，在社會上營造推崇理科、尊重科學、寬松包容的氛圍，樹立正確的輿論與價值導(dǎo)向。

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