張文揚

[摘要] 隨課微寫作基于文本，立足課堂，著眼于習(xí)作能力的培養(yǎng)。教師要關(guān)注文本，合理取舍，做到取文本特點與習(xí)作方法并重，舍面面俱到;取學(xué)情特點與突破難點并舉，舍精細(xì)講解;取隨課微寫與即時講評并行，舍虎頭蛇尾，助力學(xué)生習(xí)得方法，提升言語實踐的能力。

[關(guān)鍵詞] 隨課微寫作;閱讀教學(xué);習(xí)作能力

統(tǒng)編小學(xué)語文教材體例突破了單一的人文主題，題材豐富，筆法獨特，且強調(diào)練筆，凸顯了閱讀與表達(dá)并重的理念。隨課微寫作基于文本，立足課堂，著眼于習(xí)作能力的培養(yǎng)。它在引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積淀和情感體驗的同時習(xí)得相應(yīng)的寫作方法，進(jìn)而隨堂實踐，提升學(xué)生使用語文的技能。以五年級上冊《太陽》一課教學(xué)為例，呈現(xiàn)筆者的思考與實踐。

一、取文本特點與習(xí)作方法并重，舍面面俱到

統(tǒng)編教材努力為學(xué)生搭建讀寫通道。單元導(dǎo)語言簡意賅地闡明了本單元的語文要素，單元課文均文質(zhì)兼美，各具特點，兼顧了閱讀與表達(dá)的橫向聯(lián)系。隨課微寫作的點也各不相同，教師要關(guān)注課文題材與習(xí)作要求的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮“教材無非是例子”的作用，選擇適切的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本內(nèi)涵，習(xí)得寫作方法。

《太陽》是五年級上冊習(xí)作單元第五單元的一篇課文。對于學(xué)生而言，“太陽”似乎再為熟悉不過，但現(xiàn)實中所見的太陽距離人類有多遠(yuǎn)？它的真面目究竟為何？它和人類的關(guān)系密切嗎？學(xué)生可能僅僅一知半解。課文采用說明文的方式，運用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種說明方法，介紹了太陽“距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高”等主要特點，以及太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系，通篇層次清晰，語言平實，通俗易懂。

“精細(xì)反被精細(xì)誤”是閱讀辯證法的一個生動體現(xiàn)。有效運用有限的課堂四十分鐘，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合本單元的語文要素以及本課練習(xí)題準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作方法的重難點，并在教學(xué)過程中突破單純的閱讀理解，恰當(dāng)使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在品讀、對比中學(xué)會列數(shù)字、舉例子、作比較等三種最基本的說明方法，真正體會“說明文以‘說明白了為成功”，然后在練筆中大膽嘗試運用，為成功完成本單元習(xí)作“介紹一種事物”夯實基礎(chǔ)。

二、取學(xué)情特點與突破難點并舉，舍精細(xì)講解

課堂永遠(yuǎn)應(yīng)是智慧之花綻放的地方。身為教師，既要依據(jù)課標(biāo)、編者意圖、文本內(nèi)涵制定教學(xué)目標(biāo)，獨具慧眼尋找習(xí)作方法，更要關(guān)注學(xué)情，體驗學(xué)生角色。學(xué)生不感興趣的不教，學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教，學(xué)生有困惑的重難點則必須詳細(xì)教。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，對有關(guān)太陽的知識與故事或多或少有一定的了解。于學(xué)生而言，雖然曾經(jīng)接觸過說明文，卻是首次通過教材與課堂，深度閱讀說明文并學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，這顯然是教師必須關(guān)注的重難點?；趯W(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生主動參與，從而真正激活課堂。

1.關(guān)注數(shù)字，強化感知說明方法的類別。激發(fā)學(xué)生探究興趣，設(shè)計了如下表格，閱讀鋪路，引導(dǎo)學(xué)生鎖定文中一連串?dāng)?shù)字，從而加深對太陽“遠(yuǎn)、大、熱”等三大特點的直觀印象，初步感知幾種基本的說明方法。

2.分步比對，強化感悟說明方法的作用。有針對性、有側(cè)重地講解描寫太陽三大特點的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在交流中思維碰撞，進(jìn)一步了解并鞏固“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”等基本說明方法以及使用這些說明方法的好處，調(diào)動他們學(xué)以致用的積極性。

數(shù)字對比。分別把“一億五千萬千米遠(yuǎn)”改成“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，“三千五百年”改成“很多很多年”，“二十幾年”改成“很長時間”。顯而易見，運用“列數(shù)字”“作比較”等兩種說明方法更能具體說明太陽離地球之遠(yuǎn)。

圖片對比。如果說具體數(shù)字“一百三十萬個”還不能足以幫助學(xué)生形成太陽體積有多大的直觀概念，那么，動態(tài)的二者外形對比則一目了然地揭示：地球的體積已經(jīng)相當(dāng)大了，可是在太陽面前，巨大的地球只能是一顆微不足道的小微粒。

舉例對比。課文用“太陽是個大火球”來打比方，不僅點明太陽的“大”，更說明太陽的“熱”。學(xué)生對鋼鐵結(jié)實堅硬特點有生活認(rèn)知，卻對“太陽的表面溫度有五千多攝氏度”缺少真實感受。文中隨即“舉例子”——“鋼鐵遇到它會變成氣體”，抽象的知識變得通俗易懂。綜合使用幾種說明方法，事物特點一清二楚，表達(dá)效果顯而易見。

三、取隨課微寫與即時講評并行，舍虎頭蛇尾

閱讀是“吸收”的過程，隨課微寫作則是“傾吐”的過程，講究在領(lǐng)悟習(xí)作方法的同時加以遷移、運用、創(chuàng)生，在課堂學(xué)習(xí)同步的背景下及時應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握方法，發(fā)展思維，提升能力。

1.內(nèi)容契合，仿練即時。學(xué)生運用語言文字的能力應(yīng)該是在言語實踐中動態(tài)生成的。此刻，學(xué)生思維的火花已經(jīng)點燃，抓住契機(jī)，一鼓作氣，仿寫微練，把“微”的文章做透。讓學(xué)生嘗試運用剛剛習(xí)得的說明方法，把上海東方明珠電視塔高大宏偉的特征寫具體，寫生動。部分學(xué)生有過親身感受，有一定的生活經(jīng)驗，課前可以建議他們搜集資料，有備而來。如此安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于他們將流淌的思維訴諸筆端。

2.指導(dǎo)得法，拓寬思路。閱讀是個性化行為，隨課微寫作的質(zhì)量也是有差異的，這種差異來自學(xué)生的不同認(rèn)知與實踐能力。教師要兼顧差異，適度指導(dǎo)，可以從上海東方明珠電視塔的具體高度、直觀感受、作用發(fā)揮等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生打開思路，化解難點。采用列數(shù)字的說明方法，如“塔高468米，是亞洲第一高塔”，讓讀者產(chǎn)生直觀印象;運用作比較、舉例子、打比方的說明方法，如“大約有160層樓那么高”“旁邊的12層樓和塔站在一起，就像一個小矮人”“站在最高層俯視大地，一輛輛小轎車如同火柴盒般”等，生動再現(xiàn)東方明珠電視塔的宏偉壯觀。學(xué)生在思維碰撞中拓寬思路，在暢所欲言中集思廣益，從而緩解了部分學(xué)生的畏難情緒，規(guī)避了抓耳撓腮、無從下筆的窘狀。

3.講評即時，互動分享。重視引導(dǎo)學(xué)生自主研修，預(yù)留足夠的講評時間，夯實講評環(huán)節(jié)。每個學(xué)生的潛意識里都希望自己的“作品”有熱情的讀者，渴望在分享的過程中得到認(rèn)可，產(chǎn)生共鳴，獲得合理的建議。師生互動，選擇具有代表性的優(yōu)秀或良好練筆，著重探討說明方法運用是否得當(dāng)，共同評析優(yōu)點與不足，引導(dǎo)學(xué)生借力“他山之石”取長補短，修改潤色，這也是提升隨課微寫質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”（項目編號：D/2018/02/284）、揚州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)功能習(xí)作教學(xué)策略研究”（項目編號：G/16/P/063）研究成果]