曹春雨

摘要： 現(xiàn)代學徒制是以學校、企業(yè)雙方合作，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主要目標的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。中山職業(yè)技術(shù)學院家具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點與中山市家具產(chǎn)業(yè)特色，開展了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的新實踐和探索，并取得了一定成效和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職院校;家具藝術(shù)設(shè)計專業(yè);現(xiàn)代學徒制

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出“現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，……要著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平”。

2019年2月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中第三方面就是“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”，指出“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。至此，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合“雙元”育人正式得到了政策性落實與保障，它將作為職教發(fā)展的行動指南。

中山職業(yè)技術(shù)學院家具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在2017年開始現(xiàn)代學徒制實踐，在產(chǎn)教融合形式、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價機制等方面取得了一定的成效和經(jīng)驗。

一、家具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐

1.1校企協(xié)同制定合作方案

中山職業(yè)技術(shù)學院家具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)結(jié)合中山市本地家具產(chǎn)業(yè)特點，先后與三個家具企業(yè)簽訂了“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議”，校企雙方共商共建，確定合作方案，明確校企雙方在入學招生、分段聯(lián)合育人、雙向綜合評價等具體方面的職責分工，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同努力建立健全校企雙方良好合作的長效機制。

1.2校企協(xié)同確定人才培養(yǎng)目標

校企雙方根據(jù)家具行業(yè)人才需要和學校教育、企業(yè)培養(yǎng)的特點，確定以“家具造型設(shè)計師、結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計師、生產(chǎn)管理員、定制產(chǎn)品拆單員、定制產(chǎn)品審單員、訂單服務員、質(zhì)檢員、營銷策劃員”等崗位需求為人才培養(yǎng)目標，通過在校學習掌握家具產(chǎn)品造型設(shè)計能力、家具產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、熟練運用AutoCAD、3DsMax等軟件，輔助家具設(shè)計與生產(chǎn)加工等方面的基礎(chǔ)能力;通過在企業(yè)學習掌握家具設(shè)計、生產(chǎn)、質(zhì)檢、管理、營銷等崗位能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力。

1.3校企協(xié)同構(gòu)建課程體系

校企雙方根據(jù)學生“高校學生”和“企業(yè)員工”的雙重身份，共同設(shè)置相應的課程體系，實施“1+l.5+0.5”的分段教學模式，即為“1年學校為主的基礎(chǔ)教育”+“1.5年專業(yè)技能學徒崗位培養(yǎng)”+“0.5年校企共同綜合培養(yǎng)”模式。

其中“1年學校為主的基礎(chǔ)教育”階段，教學主要場所是學校，學生主要學習公共基礎(chǔ)課程，校企共同研究制定的必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程;“1.5年專業(yè)技能學徒崗位培養(yǎng)”階段，教學場所在企業(yè)，根據(jù)合作企業(yè)的特點設(shè)置相應的課程，由企業(yè)安排專門的師傅帶領(lǐng)學生在崗學習技術(shù)技能;“0.5年校企共同綜合培養(yǎng)”階段，學校教師和企業(yè)師傅共同帶領(lǐng)學生完成畢業(yè)設(shè)計作品的設(shè)計與制作。三個階段校企雙方全程參與，共同研究制定課程標準、授課計劃、崗位培養(yǎng)標準、課程評價標準、課程實施方案等詳細的文件。

1.4校企協(xié)同建設(shè)師資隊伍

校企雙方建立健全導師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，師資隊伍負責人由校內(nèi)專業(yè)主任與企業(yè)經(jīng)理共同擔任。學校專業(yè)內(nèi)部教師負責基礎(chǔ)課程的講授，并指定專門對接教師負責聯(lián)絡企業(yè)等專項工作;企業(yè)挑選內(nèi)部優(yōu)秀的管理、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷等崗位人員擔任專門師傅教授技能，從而構(gòu)建由學校教師和企業(yè)師傅組成的師資隊伍。此外，學校強化校內(nèi)師資“雙師”素質(zhì)，明確校內(nèi)教師每年到企業(yè)學習的時間;企業(yè)明確現(xiàn)代學徒制專任師傅的工作職責與薪酬待遇，雙管齊下形成校企聯(lián)合師資素質(zhì)提升機制，保障教學質(zhì)量。

1.5校企協(xié)同開發(fā)專門教材

校企雙方結(jié)合課程特點合作開發(fā)專門校本教材，促進學校教師和企業(yè)師傅的溝通，讓學生對企業(yè)有更深入的了解，更好地學習相關(guān)的技術(shù)技能知識。

1.6校企協(xié)同確立評價機制

校企雙方根據(jù)各自的標準聯(lián)合制定科學合理的質(zhì)量監(jiān)控體系和考核評價標準，包括整體評價方案、在校課程考核評價方案、在企在崗課程考核評價方案、綜合課程考核評價方案、校內(nèi)專業(yè)教師教學質(zhì)量評價、企業(yè)師傅教學工作質(zhì)量評價等多種詳細的評價標準文件。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準構(gòu)建和完善，能夠?qū)W生和學習過程進行規(guī)范管理，對專兼教師的教學質(zhì)量進行嚴格把關(guān)，有力地推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的順利開展。

二、家具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐的效果及經(jīng)驗

2.1學生的專業(yè)技術(shù)技能提升明顯，崗位適應性更強

現(xiàn)代學徒制的學生既有在校學習的經(jīng)歷也有真正參與企業(yè)崗位學徒和企業(yè)項目的經(jīng)歷，能夠完整地接觸家具產(chǎn)品從營銷宣傳、接受客戶任務、設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制作到售后服務的幾乎全過程的學習認知，因此，在畢業(yè)設(shè)計作品設(shè)計制作過程中，現(xiàn)代學徒制學生的綜合技術(shù)技能提升明顯。此外，在企在崗學習過程中，現(xiàn)代學徒制的學生會輪崗學習，對家具企業(yè)各崗位工作有較為全面的了解，在后期就業(yè)過程中，對崗位的適應性更強，

2.2構(gòu)建起有效地校企協(xié)同管理方法

現(xiàn)代學徒制是學校和企業(yè)共同對學生進行培養(yǎng)的教育模式，會遇到新挑戰(zhàn)，例如：學生對自己“雙重身份”的認識程度如果不夠會導致在企學習的積極性低，產(chǎn)生負面影響;企業(yè)的專任師傅如果因為自己工作任務重的原因，對學生培養(yǎng)質(zhì)量下降等等。因此在實踐過程中一定要做好預案，調(diào)動學校、企業(yè)，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、學生的積極性，從而保證學習的有序開展。

參考文獻：

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