李嘉瑜

【摘要】當(dāng)前初中英語的閱讀課堂逐步傾向于教授語言知識，而在英語泛讀課上，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)也淺嘗即止。初中英語教師需在初中英語泛讀課上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，本文簡要分析了目前初中英語泛讀課現(xiàn)狀，同時提出了在初中英語泛讀課上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的方法。

【關(guān)鍵詞】語言能力;初中英語;泛讀課;

目前初中英語泛讀課現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容、方式單一

目前大部分初中英語教師將閱讀能力的培養(yǎng)和語言知識的教授分開，將閱讀課分為泛讀課和精讀課。而在泛讀課上，許多教師僅對教材內(nèi)的主文章的表層含義進(jìn)行教授，沒有進(jìn)行文本的深入學(xué)習(xí)。而且教師常忽略配套的閱讀文章，也沒有進(jìn)行同類型的文章素材的閱讀對比，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生的語言能力得不到提高。此外，教師的教學(xué)方式單一，設(shè)計的閱讀任務(wù)多以問答形式，且學(xué)生容易找到閱讀題答案，過程中沒有聽說讀看寫的學(xué)習(xí)任務(wù);久而久之，學(xué)生只會做淺顯易懂的閱讀題，聽說讀看寫的語言運(yùn)用能力卻得不到提高。

課堂評價單一

多元化的課堂評價方式在新課改中扮演著重要的角色，然而大部分泛讀課堂的評價單一，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠完成課堂的閱讀任務(wù)，教師簡單地進(jìn)行語言上的評價，學(xué)生也沒有對自己本節(jié)課的語言能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。長此以往，學(xué)生的語言能力沒有得到提升;同時學(xué)生不知道自己是否學(xué)有所獲，容易誤以為自己完成了課堂的閱讀任務(wù)，便能說好英語，學(xué)好英語，用好英語。

如何在英語泛讀課培養(yǎng)語言能力

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語言興趣

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境調(diào)動學(xué)生多種感官，設(shè)計合理的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，從而使學(xué)生在生活中也能自如地運(yùn)用語言。因此，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)泛讀課的主題，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言興趣，明確每節(jié)泛讀課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰了解課堂的交際意義，讓學(xué)生走出課堂后，走進(jìn)生活時能正確地用英語表達(dá)自我感受。

以滬教牛津深圳版九年級下冊Unit 3《The environment》泛讀課為例，導(dǎo)入部分以觀看與污染話題相關(guān)的視頻為切入點(diǎn)，引起學(xué)生對環(huán)境污染影響生活的共鳴，同時要求學(xué)生自行提取視頻中的有用信息，引出本節(jié)課話題，成功創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭做陽光環(huán)保衛(wèi)士的情境，從而為后面學(xué)習(xí)不同污染帶來的問題，以及如何保護(hù)環(huán)境作情境鋪墊。教學(xué)中播放相應(yīng)視頻改變了以純本文為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;而學(xué)生“看”這一舉動，不是簡單地看視頻，而是在看后提取有用信息，用于完成后期的閱讀任務(wù)。

整合材料，設(shè)計合理教學(xué)活動

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖，傳遞情感態(tài)度和價值觀的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感。1由此可見，語言能力的培養(yǎng)不能單靠某一種課型的教授，而是貫穿在英語教學(xué)工作當(dāng)中。教師應(yīng)做到聽、說、讀、看、寫五種能力有效融入教學(xué)活動中，而不是分割這五種能力。

在設(shè)計泛讀課教學(xué)活動時，教師可根據(jù)話題查找相關(guān)視頻，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;也可根據(jù)文本設(shè)計錄制相關(guān)音頻，采用聽錄音填詞句的教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生在聽中獲取信息的能力，同時在聽中理解文本大意，最后用自己的話復(fù)述或表達(dá)自己看法。同時，教師也應(yīng)設(shè)計以讀促寫的教學(xué)活動，在讀文本后，設(shè)計相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動積累詞匯和句法，鼓勵學(xué)生將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

同樣以滬教牛津深圳版九年級下冊Unit 3《The environment》泛讀課為例，關(guān)于Cutting down forests的文本學(xué)習(xí)，可以采用聽錄音填詞句的方法，訓(xùn)練學(xué)生在聽中獲取信息的能力及考查學(xué)生理解文本大意的能力;每段文本學(xué)習(xí)中，先通過略讀、掃讀等閱讀技巧獲取信息，而后采用二人共讀、全班齊讀等朗讀方式幫助學(xué)生培養(yǎng)語音語感;而最后的閱讀任務(wù)是讀后的寫說結(jié)合，學(xué)生小組合作寫出環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護(hù)措施，并口頭報告呈現(xiàn)，為口頭筆頭輸出積累素材;而整個教學(xué)過程中，小組合作操作實(shí)際有效，讓學(xué)生在探究、自主、合作的氛圍中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

正視教學(xué)評價，肯定學(xué)生語言能力

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要一環(huán)，有助于學(xué)生了解自身的語言能力情況以及學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該要正視自身的教學(xué)評價，肯定學(xué)生的能力。教師要做到課下常研究學(xué)情，課上仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等多方面入手，客觀有效地對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價。同時重視學(xué)生自評，生生互評的方式，多元化的評價有助于學(xué)生全方位了解自己的語言能力，肯定自我，更有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。同時，教師也應(yīng)重視學(xué)生對自身課堂的教學(xué)評價，從學(xué)生參與教學(xué)活動的情況、學(xué)生評價等多方面入手，有助于教師反思自我，總結(jié)自我，如教師設(shè)計的教學(xué)活動是否有助于提高學(xué)生的語言能力、教師的教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的語言能力相匹配等問題，教師能夠從學(xué)生評價中找到答案，并加以修正。

結(jié)語

綜上所述，在英語泛讀課上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力并不難，需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要性與必要性，但絕不僅僅是為了考試。因此，教師在英語教學(xué)的過程中，第一要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生融入課堂;第二要設(shè)計合理教學(xué)活動，幫助學(xué)生運(yùn)用語言能力完成課堂任務(wù);第三要重視多元化的課堂評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：7.