曾春艷

摘要：在幼兒園教學(xué)中，教師要重視課堂提問，通過提問與幼兒進(jìn)行交流，啟發(fā)幼兒的思維，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂提問對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極的意義，教師要加強(qiáng)對(duì)提問的重視，探究有效的策略，提高提問技巧。本文對(duì)在幼兒園教學(xué)的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并探究在教學(xué)活動(dòng)有效的提問技巧，使課堂提問更加科學(xué)、高效。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;課堂提問;教學(xué)策略

提問是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在幼兒園教育中，有效的提問，不但能夠激發(fā)幼兒的求知欲望，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

一、幼兒園教學(xué)的提問現(xiàn)狀

（一）提問題忽視實(shí)際

在幼兒園教學(xué)中，提問是與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、提高教學(xué)效果的重要途徑，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有著積極的影響。然而，在當(dāng)前課程教學(xué)中，部分教師對(duì)幼兒缺乏了解，提出的問題不符合幼兒的實(shí)際情況，導(dǎo)致課堂提問無法發(fā)揮作用。同時(shí)，由于幼兒園課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，直接對(duì)幼兒提問，沒有提前進(jìn)行準(zhǔn)備，提出的問題單調(diào)，不能有效吸引幼兒，在教學(xué)中敷衍了事，無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求[1]。

（二）不能有效控制課堂

在幼兒園課程教學(xué)中，常常會(huì)遇到提出問題沒有人回答的情況，教師不能有效控制課堂，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，沒有抓住提問時(shí)機(jī)。教師通常會(huì)提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程，在教學(xué)活動(dòng)中，按部就班開展教學(xué)，不能抓住提問時(shí)機(jī)，導(dǎo)致課堂提問流于形式。第二，提問方式封閉，往往采用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的方式進(jìn)行提問，幼兒缺乏思考和討論空間，限制幼兒的思維發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問技巧

（一）提升提問的層次，設(shè)計(jì)不同類型的問題

在幼兒園教學(xué)中，教師要意識(shí)到提問的重要性，不同層次的提問，所獲得的效果是截然不同的，如一些低層次、簡(jiǎn)單的問題，幼兒能夠很快得出結(jié)論，做出正確的判斷，而將知識(shí)進(jìn)行整合、分類，提出的高層次問題，則需要幼兒深入思考，這樣幼兒可以感知到新的信息，從而開展思維活動(dòng)，這對(duì)幼兒的思維發(fā)展有著積極的作用。為此，教師要提高提問的層次，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，適當(dāng)提高問題難度，設(shè)計(jì)高層次的問題，引導(dǎo)幼兒向上思考，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平、思維能力的提升[2]。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際情況設(shè)置問題，不能一味地否定低層次的問題，根據(jù)實(shí)際需要，考慮各層次的問題，利用低層提問樹立幼兒的自信，為高層次的提問奠定基礎(chǔ)，在鞏固幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加深幼兒認(rèn)知的寬度和高度。此外，教師要設(shè)計(jì)不同類型的問題，以多樣化的形式，提出問題。在以往的教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，問題的內(nèi)容相似，提問方式單一，幼兒早已經(jīng)習(xí)慣這種提問形式，對(duì)問題難以提起興趣，教師要在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)多種類型的問題，增加幼兒的新鮮感，讓幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，主動(dòng)回答問題。

（二）把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)開放式的問題

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生疑惑時(shí)，就會(huì)主動(dòng)探索，因此，在幼兒教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究問題。例如，在“有趣的蠶寶寶”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放蠶寶寶吐絲的視頻，吸引幼兒的注意，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)蠶作繭的過程感興趣，這時(shí)，教師可以提出問題：蠶寶寶是怎么作繭的呢？引導(dǎo)幼兒圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，提高提問的效果。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻觀察幼兒的行為，了解幼兒的心理，實(shí)時(shí)提出問題。同時(shí)，教師要善于進(jìn)行反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，觀察幼兒的反應(yīng)，設(shè)計(jì)貼合幼兒實(shí)際的問題。此外教師要基于啟發(fā)性原則，設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒在活動(dòng)中自主探究、思考，分析知識(shí)，將所學(xué)姿勢(shì)進(jìn)行重組。教師要少用“是不是”，多用“為什么”進(jìn)行提問，通過課堂提問，與幼兒進(jìn)行交流，啟發(fā)幼兒的思維。例如，在教學(xué)中，教師可以畫一個(gè)圓圈，提出問題：這是什么？讓幼兒展開想象，發(fā)散思維。有的幼兒認(rèn)為是太陽(yáng)，有的幼兒認(rèn)為是眼睛，有的幼兒認(rèn)為是彈珠，不同的幼兒有不同看法，教師要肯定幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）結(jié)合情境提出問題，突出問題重點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將問題與情境相結(jié)合，突出提問的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、引導(dǎo)性、過渡性等問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行研究，發(fā)揮幼兒的主體作用，使教學(xué)更加高效。幼兒處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)抽象的問題缺乏感知，結(jié)合教學(xué)情境提出問題，一方面能夠營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，讓幼兒更加放松，敢于表達(dá)自身的想法和感受，激發(fā)幼兒的潛力。另一方面，能夠讓教師把握課堂節(jié)奏，通過有效的提問引導(dǎo)幼兒探究知識(shí)，讓幼兒思考、回答問題。在提問時(shí)，教師要充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒因材施教，設(shè)置階段性問題，由淺入深引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在教學(xué)中獲得成就感和滿足感。此外，教師要給幼兒充足的思考空間，使提問真正把發(fā)揮效果，讓幼兒思考問題的答案，并組織好語(yǔ)言，進(jìn)行回答，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒園教育中，教師要提升提問的層次，設(shè)計(jì)不同類型的問題;把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)開放式的問題;結(jié)合情境提出問題，突出問題重點(diǎn)，不斷探究提問技巧，改進(jìn)教學(xué)提問中的不足，提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸晨麗. 淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問技巧[J]. 考試周刊， 2018， 000（031）：190.

[2]姜鵬. 淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問技巧[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（005）：4.