顧冬梅

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)者的角度、思維能力、繪本閱讀、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)踐;情感態(tài)度

這些日子，我市進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)課堂技能大賽，上課的內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外繪本閱讀課，全部采取借班上課的方式，此類的優(yōu)課比賽，不可能經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)彩排，教師面對(duì)的是其他學(xué)校的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一概不知，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)整，它的真實(shí)性和即興性決定了比賽的難度，所以我對(duì)它的期待大大超過(guò)了平日的教學(xué)研討課、示范課。本文將結(jié)合本次賽課中的幾個(gè)案例，探討如何靈活處理繪本閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)

[比賽回放]

這次的比賽內(nèi)容是繪本閱讀課，閱讀教學(xué)正是我關(guān)注的課題的研究方向。小葉老師的繪本閱讀課“Harrys trouble”講述了小刺猬Harry長(zhǎng)了一身毛刺，和朋友們玩耍，給他帶來(lái)了麻煩，但是身上的堅(jiān)硬的刺有一天卻成了有力的武器，打敗了Big wolf，使得朋友們脫離險(xiǎn)境，小刺猬也明白了Trouble is a friend. 這個(gè)故事是滲透情感教育和人文關(guān)懷，從而提高兒童英語(yǔ)素養(yǎng)。小葉老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：能夠運(yùn)用一些句型，掌握一些詞匯。能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：能夠了解繪本閱讀文本故事大意，模仿里面人物的語(yǔ)言，通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解故事。但是教學(xué)策略與方法以及文化與情感目標(biāo)只是一筆帶過(guò)。

[分析與對(duì)策]

從上課開(kāi)始，這節(jié)繪本閱讀課基本上沒(méi)有導(dǎo)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，和平時(shí)傳統(tǒng)教材一樣，上成了一節(jié)句型語(yǔ)法課，只注重了語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

我認(rèn)為，從一開(kāi)始就要有閱讀課學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)不妨先出示封面，讓學(xué)生們從小主人Harry的外貌特征、表情、神態(tài)來(lái)揭示猜測(cè)故事，再?gòu)臅归_(kāi)話題，因?yàn)闀枪适碌撵`魂，它揭示主題，或者概括故事梗概，也許書名是一根線索，能表明繪本故事的主要觀點(diǎn)。

接下來(lái)不妨拿出圖片，讓學(xué)生們對(duì)trouble這個(gè)詞進(jìn)行解釋，Why trouble is a friend？What does trouble mean？ 解釋什么是trouble， trouble的中文意思是什么？然后用一個(gè)關(guān)鍵句型I have a trouble . I cant……來(lái)描述一下，教師先示范，

I have a trouble I cant swim. 小朋友們就一定搶著說(shuō)出：

I have a trouble. I cant play basketball.

I have a trouble .I am short.

I have a trouble. I cant study well.

然后體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的文化品格和思維品質(zhì)的滲透，老師就可以因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)，Yes，everyone has a trouble. Do you like troubles？ 這時(shí)就可以提出問(wèn)題Henry has a trouble. 因?yàn)閯偛磐瑢W(xué)們自己有trouble，就會(huì)特別對(duì)這繪本感興趣，疑問(wèn)多多，并充滿期待地開(kāi)始繪本的學(xué)習(xí)。這樣能在教師的指導(dǎo)下自主建構(gòu)和理解故事，通過(guò)分析、想像、推理、預(yù)測(cè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在繪本閱讀中要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體不同，引導(dǎo)他們多仔細(xì)觀察，每一幅充滿夸張的圖片，童趣的文字，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)周圍的環(huán)境來(lái)揣摩人物的心理，用英語(yǔ)學(xué)會(huì)表述他們的表情語(yǔ)言，用所學(xué)過(guò)的句子來(lái)描述時(shí)間地點(diǎn)事情，繪本只是給學(xué)生畫面材料，通過(guò)思考才能讓他們把知識(shí)內(nèi)化為自己的思想。另外，還可以通過(guò)討論、演一演，來(lái)提高情感體驗(yàn)，他們不僅演繪本，也走進(jìn)了繪本。

二、繪本教學(xué)要設(shè)計(jì)習(xí)慣培養(yǎng)

[比賽回放]

小朱老師上了一節(jié)中年級(jí)的繪本閱讀課Christmas，在小學(xué)中年級(jí)閱讀課上兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在這節(jié)繪本教學(xué)課上，尖子學(xué)生表現(xiàn)活躍，積極主動(dòng)參與每一次的發(fā)言，對(duì)閱讀表現(xiàn)出極大的興趣，中等學(xué)生完成了基本閱讀任務(wù)，但是縮手縮腳不敢表達(dá)，幾個(gè)后進(jìn)生在眾目睽睽之下也懶得閱讀，目光閃爍漂泊不定，為了應(yīng)付一節(jié)優(yōu)課比賽假裝在思考。一開(kāi)始小朱老師的課，讓學(xué)生理解繪本故事大意，朗讀故事也有條不紊，但是隨著故事情節(jié)的開(kāi)展，教學(xué)任務(wù)的加重，他只好解釋一下中文意思，逐段分析和對(duì)講解答案，忽視了有計(jì)劃的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

[分析與對(duì)策]

比賽課往往就是常態(tài)課的展示，平時(shí)教師不注意閱讀能力的培養(yǎng)，忽視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，最有利于培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的繪本課現(xiàn)場(chǎng)，就會(huì)成為最失敗的戰(zhàn)場(chǎng)。由于小朱老師教的不是自己班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于他們的閱讀習(xí)慣了解不透，臨時(shí)上戰(zhàn)場(chǎng)，只好照本宣讀，喪失了一次閱讀實(shí)踐除了在繪本教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

我們也有必要教給學(xué)生閱讀繪本故事的技巧。首先讀第一遍文本時(shí)不著急回答問(wèn)題，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以利用上下文來(lái)猜測(cè)中文意思，或者就忽略不計(jì)，只要不影響全文的理解。有的情況下要聯(lián)系整個(gè)文本，才能得到理解。由于平時(shí)很多老師不讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，也不去指導(dǎo)閱讀技巧，孩子們?cè)趺茨茏プ±L本中的信息詞語(yǔ)呢？眾多單詞，往往一個(gè)兩個(gè)單詞就把學(xué)生嚇住了，學(xué)生逐漸失去了閱讀的信心和勇氣。平時(shí)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師們可以提出閱讀習(xí)慣的“三不要”。一是不要發(fā)出聲來(lái)讀，必須要默讀，這樣邊讀邊想，保持高度集中注意力。二是不要一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，因?yàn)檫@樣既慢又不能理解意思，理解力降低，要注意加速度的閱讀。三是不要碰到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典，要利用上下文猜詞義，只要不影響全文的理解就閃過(guò)。四是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，課后可以單獨(dú)講解。

教學(xué)過(guò)程中的閱讀前活動(dòng)的目的，在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活繪本的背景知識(shí)，本來(lái)這節(jié)關(guān)于圣誕話題的繪本閱讀，學(xué)生就是很感興趣的。那么教師可以讓學(xué)生觀看一段Christmas的短片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞food，presents等話題展開(kāi)表述，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。閱讀中環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，借助文本指導(dǎo)閱讀策略，可以安排listen and say等視聽(tīng)任務(wù)來(lái)展開(kāi)學(xué)生的想象，激活思維。接下去精讀故事，分段處理文本，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生推理、想象等思維方式，激發(fā)思考表達(dá)。閱讀后環(huán)節(jié)，繼續(xù)對(duì)繪本閱讀故事擴(kuò)展延伸，可以設(shè)計(jì)自主提問(wèn)來(lái)促動(dòng)思考，如，教師可以問(wèn)：Do you have any questions about the story？因?yàn)閷W(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了這個(gè)故事，但是肯定還有好多疑惑，通過(guò)他們的提問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步的思考，激起他們對(duì)圣誕文化的追索興趣。

通過(guò)對(duì)這次繪本閱讀課教學(xué)技能比賽的觀摩和反思，我認(rèn)為很多設(shè)計(jì)有待商榷，參評(píng)教師們通過(guò)比賽，提高各自的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，離開(kāi)空洞的說(shuō)教，靈活地把握繪本教材的要求，挖掘文本深度內(nèi)涵，不斷探索繪本教學(xué)的新思路，將學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不斷發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)出更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的繪本閱讀課來(lái)。