王業(yè)萍

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，深化教育變得越來越重要，對于教師隊伍的教學(xué)勝任力要求也越來越嚴(yán)格。然而，農(nóng)村小學(xué)新入職教師能夠運用于實際教學(xué)課堂的知識、教學(xué)技能、教學(xué)方法等卻十分有限。因此，充分了解現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)新入職教師的實際教學(xué)技能發(fā)展現(xiàn)狀，針對進(jìn)行培訓(xùn)、提升，意識到農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力的高低對于整體教育水平的直接影響，才是使教學(xué)過程保質(zhì)保量的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);新入職教師;教學(xué)技能;提升策略

前言：

在新時期教育改革發(fā)展形勢下，要想使農(nóng)村小學(xué)新入職教師快速融入教學(xué)工作，明確知道如何面對學(xué)生，并向?qū)W生教授知識，與學(xué)生建立和諧的互動關(guān)系，就需要農(nóng)村小學(xué)新入職教師具有成熟的教學(xué)勝任力。但是，即使我國對于當(dāng)前農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展足夠重視，著眼于對農(nóng)村小學(xué)新入職教師的專業(yè)培訓(xùn)，仍然有大部分的農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)境無法形成，造成農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力提升，面臨著十分嚴(yán)峻的培訓(xùn)挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能發(fā)展存在的問題與原因分析

（一）農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能發(fā)展存在的問題

1.教師對學(xué)生的了解存在不足

學(xué)生與學(xué)生之間差異明顯，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于受到家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，以及所處教育環(huán)境等因素的影響，差異性更是尤為明顯。但是，細(xì)觀現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)新入職教師對于學(xué)生個人發(fā)展的差異性了解不難發(fā)現(xiàn)，大部分新入職教師對于學(xué)生的了解都存在不足。究其原因，一是因為新入職教師跟學(xué)生相處的有效時間相對較少，他們在進(jìn)入學(xué)校工作后，也都是從學(xué)生的身份切換到教師的身份，對于身份的轉(zhuǎn)變本就存在著認(rèn)知缺乏，無法明確自己應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。二是因為從學(xué)生的角度來說，一部分農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)相較于城市小學(xué)生而言相對較差，而新入職教師自身面臨諸多壓力，無形之間就忽視了對學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)懷。

2.教師的教學(xué)、教研能力相對較差

受到應(yīng)試教育思維的根深蒂固影響，一部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常認(rèn)為只要把課本知識教給學(xué)生，自己就算完成了應(yīng)盡的教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生布置學(xué)課后作業(yè)時，也經(jīng)常拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，較少對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。自然，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)興趣就相對較低，學(xué)生也缺乏真正有意義的實踐鍛煉機(jī)會[1]。久而久之，無論是農(nóng)村小學(xué)生，還是農(nóng)村小學(xué)新入職教師，都只會照本宣科的參與課堂教學(xué)活動。尤其是新入職教師，在尚未摸索出適合自身的教學(xué)模式之前，相較于對教學(xué)研究的思考、重視，更關(guān)心與學(xué)生之間的磨合相處，造成教學(xué)展開出現(xiàn)偏頗。

（二）農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能發(fā)展不足的原因

1.農(nóng)村小學(xué)相較城市小學(xué)，教師招聘門檻設(shè)置偏低

大部分城市小學(xué)在招聘學(xué)科教師時，都會要求教師的學(xué)歷至少是本科或者以上。而農(nóng)村小學(xué)在招聘新入職學(xué)科教師時，常常只要求?？苹蛞陨稀．吘?，受到農(nóng)村教育環(huán)境、自然環(huán)境等的先天限制，學(xué)校如果不降低教師的招聘門檻，就很難招學(xué)科教師。但這便造成了農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力，在入職之初就與城市小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力差距較大[2]。具體表現(xiàn)為：其一，一部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師，在正式入職之前，缺乏專業(yè)的知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其二，一部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師的職前教學(xué)基本功不扎實。

2.農(nóng)村環(huán)境相對較差，難以吸引優(yōu)秀教師

此處所指的農(nóng)村環(huán)境，并不單單是指農(nóng)村的自然環(huán)境，文化環(huán)境，亦或說社會環(huán)境，而是指會對教學(xué)產(chǎn)生影響，會對新入職教師發(fā)展產(chǎn)生影響的具體環(huán)境。畢竟，大部分選擇到農(nóng)村小學(xué)入職的教師都是因為在城市小學(xué)難以考編，才退而求其次。一旦他們擁有了其他較好的發(fā)展機(jī)會，就會離開農(nóng)村，不再留任。而造成這一問題出現(xiàn)的原因除了基本社會環(huán)境，就是農(nóng)村小學(xué)的人文環(huán)境無法為他們提供優(yōu)質(zhì)的晉升機(jī)會、教研支持、培訓(xùn)體系等。導(dǎo)致他們在當(dāng)今的信息時代，無法使自己的教學(xué)技能提升與時俱進(jìn)。

3.農(nóng)村小學(xué)新入職教師自我實踐提升動機(jī)不強(qiáng)

作為教師，無論是在城市小學(xué)任職，還是在農(nóng)村小學(xué)任職，都同樣肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代優(yōu)秀建設(shè)者與接班人的偉大重任，需要緊跟時代教育發(fā)展浪潮，使自己的自我實踐提升與實際的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“不謀而合”，即，自身具有強(qiáng)有力的自我提升信念[3]。但是，細(xì)觀現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)新入職教師的自我提升意愿發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師的自我提升意愿都不夠強(qiáng)烈，只有少部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師的自我實踐提升動機(jī)較強(qiáng)。這樣一來，農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能水平不僅無法整體提高，還有可能不升反降。

二、農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升的具體對策

（一）師范類院校專門開展針對性農(nóng)村教師培養(yǎng)計劃

職前教育對于每一位即將入職的教師而言都至關(guān)重要，且一定程度的決定著他們在入職之后的實際執(zhí)教水平。因此，要想結(jié)合上文所述問題進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升，首先，師范類院校就要展開極具針對性的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)計劃[4]。即，第一，招收“訂單式”農(nóng)村教師，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際教育需求，多方簽訂“人才培養(yǎng)計劃”協(xié)議，借助“工學(xué)交替”方式，讓未正式入職的師范生有機(jī)會多多教學(xué)實習(xí)，從根本上對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展提高信心。第二，以訂單為目標(biāo)進(jìn)行需要的課程改革設(shè)置，師范類院校一方面按照原本的人才培養(yǎng)計劃設(shè)定相應(yīng)的教育基礎(chǔ)課程，一方面加強(qiáng)對師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)、管理，適當(dāng)增設(shè)有關(guān)教學(xué)技能提升的專業(yè)課程比例，以此幫助師范生加深對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的深入了解。

（二）農(nóng)村小學(xué)搭建多元活動平臺，實施校際定期交流計劃

農(nóng)村小學(xué)新入職教師的職后培養(yǎng)，主要是基于其所在學(xué)校來針對加強(qiáng)。因此，農(nóng)村小學(xué)必須要為新入職教師創(chuàng)造更多的提升條件、提升機(jī)會，著眼農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能實踐提升。即，農(nóng)村小學(xué)為新入職教師搭建教學(xué)技能訓(xùn)練平臺，以主題明確的培訓(xùn)活動為載體，助力農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能有效提升[5]。例如，組織新入職教師演練演講活動，留出充足的時間讓新入職教師能講敢講，幫助新入職教師有效訓(xùn)練課堂表現(xiàn)。同時，成立城鄉(xiāng)新入職教師學(xué)習(xí)共同體，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師提供機(jī)會與城市小學(xué)新入職教師“結(jié)對子”，結(jié)合自身的教學(xué)情況相互交流，相互討論，無形完成資源互補(bǔ)，繼而促使農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升。

（三）教育部門健全有關(guān)農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)的指導(dǎo)體系

基于農(nóng)村小學(xué)新入職教師在教學(xué)與培訓(xùn)方面皆存在不足的問題，進(jìn)行相應(yīng)的農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)體系建設(shè)[6]?？删唧w完善如下操作：其一，教育部門加大有關(guān)農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持，提供更多的培訓(xùn)名額。其二，教育部門展開農(nóng)村小學(xué)新入職教師的具體培訓(xùn)需求調(diào)查，以此增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，有效性，全面性。其三，教育部門合理規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升培訓(xùn)時間，讓農(nóng)村小學(xué)新入職教師有機(jī)會通過多渠道培訓(xùn)方式參與實際培訓(xùn)活動。其四，重視農(nóng)村小學(xué)新入職教師在培訓(xùn)之后的培訓(xùn)效果考核，將農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升落在實處、落在細(xì)節(jié)。其五，加強(qiáng)教育服務(wù)平臺建設(shè)，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師提供一定的教學(xué)技能提升技術(shù)支持，激勵農(nóng)村小學(xué)新入職教師重視自身視角的教學(xué)技能動機(jī)提升，豐富自身文化素養(yǎng)，從而在現(xiàn)今推行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，實效貫徹“立德樹人”教育觀。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升，一直是我國教育事業(yè)整體發(fā)展不可忽視的一部分。因此，無論是在理論培訓(xùn)上，還是實踐教學(xué)中，著眼農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升，都十分必要。需要農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮組織作用，積極為農(nóng)村小學(xué)新入職教師打造良性培訓(xùn)平臺，促使新入職教師不但能夠主動開闊教育視野，還能在良性的培訓(xùn)提升環(huán)境中，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)同行，積極建立多方聯(lián)系，形成高效教育合力，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)有效發(fā)展。

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