吳萍娜

【摘要】針對(duì)PEP 版小學(xué)英語(yǔ)教材的單元話題，教師可以通過(guò)選擇單元教學(xué)主線，整體確定單元教學(xué)目標(biāo)，確立課時(shí)分配，設(shè)計(jì)每課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及開展單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師還可以依據(jù)單元話題內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)一單元的教材進(jìn)行整合，建構(gòu)新的閱讀單元教學(xué)模式，有序地推進(jìn)單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】PEP教材;單元話題;整體閱讀教學(xué);教材整合

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“單元是承載主體意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分?！毙W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下，依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，解讀教材單元話題和功能特點(diǎn)，以及學(xué)生的情況特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行有序地分析、整合、重組，形成相對(duì)合適的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元教學(xué)。具體內(nèi)容包括單元教材及學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教材以及整體思路、單元課時(shí)安排及板塊分配、單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

教材整合是對(duì)教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍與補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的把握與處理等。其中，教材整合包含模塊或單元詞匯、對(duì)話之間的調(diào)整;單元不同模塊的整合;教材本身的補(bǔ)充和刪減;通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，合理安排教材和課外資源的整合，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，形成學(xué)生主動(dòng)參與、探究、發(fā)展、合作和交流的學(xué)習(xí)方式。

本文以PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Whats he like？的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析基于單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的單元教材整合方面的研究。

一、基于主題，設(shè)定單元話題，確定單元主線

本單元的內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何描述一個(gè)人。教材原本的內(nèi)容是七個(gè)課時(shí)，分別為A Let's talk，Oliver是新生和WuYifan在校園一起聊天的場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)了新教師;A let's learn是從教師照片墻中了解到了其他的新教師;A let's spell是字母“y”在詞尾的發(fā)音;B let's talk 是對(duì)新的語(yǔ)文教師進(jìn)行描述;B let's learn是新學(xué)期，Miss White 作為班主任，介紹了新同學(xué)Oliver，然后Oliver去認(rèn)識(shí)其他的學(xué)生，呈現(xiàn)了每一位學(xué)生的性格特征;B Read and write 以WuYifan 的日記呈現(xiàn)文本，學(xué)習(xí)新人物Robin，它是一個(gè)機(jī)器人，介紹了機(jī)器人的特點(diǎn)和功能;C Story time 是足球賽場(chǎng)上，大家在討論新來(lái)的體育教師，對(duì)新教師的猜測(cè)和后面真實(shí)的對(duì)比。

通過(guò)分析可以看出，整個(gè)單元話題內(nèi)容是圍繞人物外貌特征展開，既有對(duì)同學(xué)的描述，也有對(duì)教師的描述;確定本單元以主題“ Know a new person”為單元主線。但是，如果按照本單元教材本身的編排逐一直接地進(jìn)行教學(xué)，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)比較得單一散亂，知識(shí)點(diǎn)較分散、機(jī)械重復(fù)，不夠系統(tǒng)，缺少層次等。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)如何描述人，應(yīng)該從我們生活情境入手，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的真實(shí)情境，開展真實(shí)、有意義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，我們需要對(duì)本單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新編排，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更加有意義地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合單元目標(biāo)，整合教材內(nèi)容

圍繞主題，設(shè)定好單元話題之后，那接下來(lái)就必須要明確單元教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)單元教材分析和學(xué)情分析，從多維角度進(jìn)行描述，形成單元教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略，思維品質(zhì)，情感態(tài)度與文化意識(shí)。

本單元以主題“ Know a new person”為單元主線設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)為：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.句型

（1）能夠聽、說(shuō)、讀、寫句型：Is he young/ funny？ Yes，he is./No，he isn't. What's she like？ Shes kind.

（2）能夠在情境中運(yùn)用句型Is he/ she young？ What' s he/she like？He/She is kind.詢問(wèn)并回答某人的性格或外貌特征。

（3）能夠在語(yǔ)境中理解單詞know和句子 Do you know Mr Young？ Ms Wang will be our Chinese teacher.的意思，并能正確發(fā)音。

（4）能夠理解對(duì)話大意，按照正確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。

（5）能夠在圖片的幫助下理解吳一凡的日記;能夠按照正確的意群及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀日記，并運(yùn)用句型 He is hard-working.口頭和書面描述機(jī)器人 Robin及其他人物。

2.詞匯

（1）能夠聽、說(shuō)、讀、寫單詞：old，young，funny，kind，since，poie， hard-working helpful，clever，shy.

（2）能夠在語(yǔ)境中運(yùn)用這些單詞詢問(wèn)并回答關(guān)于人物性格或外貌特征的問(wèn)題，或運(yùn)用這些單詞描述人物性格或外貌特征語(yǔ)音。

（3）能夠掌握字母-y的發(fā)音規(guī)則;能夠讀出符合y發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合y發(fā)音規(guī)則的單詞。

（4）能夠在單線上完成抄寫句子的活動(dòng)，做到書寫規(guī)范。

（二）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

1.能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則拼讀、拼寫單詞。

2.通過(guò)整合、解剖文本等方式激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極合作，善于分析和處理信息的學(xué)習(xí)能力。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

能夠在教師的幫助下進(jìn)行be動(dòng)詞與人稱代詞的搭配小結(jié)，學(xué)會(huì)正確搭配。

（四）情感態(tài)度與文化意識(shí)

樹立正確的審美觀，避免以貌取人。

本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定從學(xué)科角度、學(xué)生角度出發(fā)，在目標(biāo)制定的維度上體現(xiàn)多元性，突出體現(xiàn)語(yǔ)用能力，即要求學(xué)生能聽懂相關(guān)的對(duì)話;能與人交流討論描述一個(gè)人;能從不同維度去評(píng)價(jià)一個(gè)人等，凸顯學(xué)生語(yǔ)用理解和語(yǔ)用能力的逐步提升。

基于以上目標(biāo)的設(shè)定與思考，將教材的單元內(nèi)容可以重新整合分為六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)B let's learn，先讓新生Oliver在班主任的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)新同學(xué);第二課時(shí)：將A let's talk & let's learn整合，都是在校園中認(rèn)識(shí)了新教師，學(xué)習(xí)相關(guān)的對(duì)話和詞匯;第三課時(shí)B let's talk，再次認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師，她是陳潔的媽媽;第四課時(shí)B read and write，在學(xué)習(xí)了描述人的基礎(chǔ)上描述機(jī)器人;第五課時(shí)C story time;第六課時(shí)A let's spell，字母y在詞尾的發(fā)音，此部分是相對(duì)獨(dú)立的，所以放在本單元的最后一個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要從鉆研教材，整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元框架結(jié)構(gòu)，之后再深入到每個(gè)課時(shí)環(huán)節(jié)的安排。無(wú)論是單元整體框架，還是課時(shí)教學(xué)，都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為支撐，要求以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在真正意義上實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)向整體化、主體化、情景化及結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在本課例的設(shè)計(jì)中，教師注重創(chuàng)設(shè)主題化語(yǔ)境，設(shè)計(jì)情境化活動(dòng)。圍繞“Know a new person”設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，從認(rèn)識(shí)同學(xué)到認(rèn)識(shí)教師，認(rèn)識(shí)機(jī)器人等層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到主題的學(xué)習(xí)價(jià)值，領(lǐng)悟到如何正確地認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)一個(gè)人。例如，在第二課時(shí)，將A let's talk& let's learn進(jìn)行教材整合為了一個(gè)課時(shí)，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)是更加的鮮明突出。教師根據(jù)教材語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題，采用整體教學(xué)的思路和創(chuàng)設(shè)情境，具體思路如下：通過(guò)提問(wèn)What's Chen Jie like？ She is polite，引出主場(chǎng)景圖Wu Yifan is polite， too，幫助Oliver認(rèn)識(shí)新教師，引出A talk部分Oliver 和Wuyifan 在一起聊天的場(chǎng)景。隨后繼續(xù)呈現(xiàn)Zhang Peng and Oliver are looking at the picture board.設(shè)置一個(gè)自編文本，Oliver已經(jīng)認(rèn)識(shí)了部分新教師，但仍有些教師還不認(rèn)識(shí)，由ZhangPeng來(lái)介紹照片墻上的教師給Oliver認(rèn)識(shí)。通過(guò)文本整體教學(xué)，以聽力的內(nèi)容呈現(xiàn)，再以表格和思維導(dǎo)圖形式一一出示，并逐一教學(xué)新單詞old，young，funny，kind，strict…讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解單詞的形和義。

自編文本：

接著，通過(guò)Oliver介紹不同性格特點(diǎn)的教師引出情感教育：不管教師是和藹還是嚴(yán)格，都是出于對(duì)我們的愛(ài)，將話題引到How about your teachers？進(jìn)行遷移創(chuàng)新。教師展示思維導(dǎo)圖，講解描述一個(gè)人可以從外貌和性格等方面入手，讓學(xué)生描述自己最喜歡的教師。教師提供范文和語(yǔ)言支架，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中正確使用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的目的。這樣的教學(xué)很好地串聯(lián)了兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)常態(tài)，不只是單獨(dú)的學(xué)習(xí)操練句型和詞匯，而是讓學(xué)生的真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在文本閱讀中學(xué)習(xí)，增加了語(yǔ)料信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

思維導(dǎo)圖和范文框架設(shè)計(jì)：

四、開展單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。完整的教學(xué)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，其中“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織好引導(dǎo)學(xué)生完成多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教師的教以及學(xué)生的學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

本課例中，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上采用激勵(lì)性的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況，采用小組得分的形式來(lái)診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;另外，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)自評(píng)表，單元學(xué)習(xí)后學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，教師再進(jìn)行總結(jié)反饋。單元自評(píng)表設(shè)計(jì)如下：

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材單元為整體而開展的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教材的整合可以將較為單一的、分散的內(nèi)容整合為更加完整的、符合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以學(xué)科育人文本，基于《課標(biāo)》整體把握教材，研讀教材，分析學(xué)情，通過(guò)確定話題，確立單元整體目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)籌、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行單元整體教學(xué)。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度一般項(xiàng)目課題“基于PEP教材單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020Y1JK499）和河源市東源縣2021年度中小學(xué)教學(xué)研究課題“基于PEP教材整合的小學(xué)四五年級(jí)英語(yǔ)單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DYGH2021009）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄