陳喜

摘要：本文主要針對中等職業(yè)教育"以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，面向市場，面向社會"的發(fā)展戰(zhàn)略，以技工學校《語文》課程教學為例，從教材整合、學生學習地位、教師作用、教學策略及教學組織等方面對《語文》課程的就業(yè)導向式教學進行了探索。

關鍵詞：就業(yè)導向式；教材整合；學習地位；教學策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0007-01

就業(yè)導向，是中等職業(yè)教育的基本特征，技工學校要服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)技能型人才，在專業(yè)教學上必須瞄準市場，主動適應企業(yè)、行業(yè)勞動力和人才市場的需求變化，依據(jù)市場對各種職業(yè)需要的從業(yè)人員的數(shù)量及其發(fā)展趨勢，堅持進行專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研等制度，教師也需要敏銳地捕捉科技進步、社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響，適度超前地進行任教專業(yè)的改革，確定嶄新的專門化教學方向。筆者在近年來任教技工學?！墩Z文》課程過程中，嘗試運用了就業(yè)導向式的教學法，收到可喜的效果，得到了學生、學校和家長的一致好評。

1.就業(yè)導向式教學的教材整合

中等職業(yè)教育與普通高中的根本性區(qū)別在于其"職業(yè)性"特征，相比于高中階段，職業(yè)教育的一切教學都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業(yè)導向和能力本位的教育定位，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求。因此，就業(yè)導向式教學的教材整合主要體現(xiàn)在構建職業(yè)綜合性和項目化《語文》課程，在《語文》課程的教學中具體體現(xiàn)為理論教學應融合并服從于實踐，課程教學首先要從"課本基礎型"向"應用型"轉(zhuǎn)變，在實際教學中，不僅要加強對學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，同時也要注意借鑒采用新的教學模式例如：項目化教學、案例教學、小組合作學習等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。其次，教師在講解時應相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。例如：教師在進行口語訓練時，可以結合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。筆者曾經(jīng)在酒店管理和導游服務等專業(yè)講授時設計了如下的訓練題："你在十一黃金周帶團到茂名本地的名勝景點旅游時遇到塞車，被堵1個多小時不能前進，有幾個游客要投訴你和所屬的公司，應怎么勸說游客？"最后，在教材整合中，還需要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，注重知識面的拓寬，同時加強思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，交往能力，合作能力的培養(yǎng)，使學生在形成以就業(yè)為導向基礎上，形成較強的《語文》課程綜合職業(yè)能力。

2.就業(yè)導向式教學的學生學習地位

在《語文》課程的學習中，學生參與的主動程度決定了教學任務的完成情況，這就要求教師首先和學生要處于平等地位，改變說教式、填鴨式教學，把課堂當作師生雙方相互學習的過程，在《語文》課堂上，教師要為學生營造充滿民主的學習氛圍，引導學生積極參與課堂討論，暢所欲言，加強教學的引導性和互動性。在講授前先給學生一些典型的案例，讓學生帶著問題去預習，這樣的互動教學生動、深刻，學以致用。其次，教師應注重激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生參與學習的主動性，做學習的主人。例如：教師在進行口語教學時，可以是教師給定訓練題目，也可讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，調(diào)動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。最后，教師也要加大"通識"教育的比例。當前中技生《語文》知識的廣度不夠，形成交叉或多向性的思維方式，相互借鑒，只有廣博，才能精專，尤其教育學生要處理好人文科學與專業(yè)知識間的關系，目前學生感到難以滿足的是《語文》課程中的社會知識、文化知識、歷史知識、心理知識、美學知識等，作為一名中技生，今后的工作對象是人，因此完善的知識結構、廣博的知識積累對提高中技生的競爭力至關重要。同時，還要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如：自學能力、研究能力、表達能力和組織管理能力等。

3.就業(yè)導向式教學的教師作用

就業(yè)導向式教學的關鍵是"創(chuàng)新型"教師隊伍的建設，作為教師首先要更新觀念，要有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力、科學研究的能力和較強的語言表達能力，能遵循創(chuàng)造教育的規(guī)律，充分發(fā)揮教學個性，從自己實際出發(fā)，尋求最佳教學途徑，積極啟發(fā)和引導學生對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣和激情。在《語文》課程教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。例如：教師在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范，從而提高學生的實用語文能力。同時，教師在進行《語文》基礎知識的傳授時，也應當在有限的時間內(nèi)給學生描述出或者說在腦海里構建出基本知識的框架，然后，給學生一定的自學的時間，讓其在基礎知識的架構上不斷充實，使其豐滿，從而培養(yǎng)學生自學能力、綜合能力和對知識的加工能力。

4.就業(yè)導向式教學的教學策略

就業(yè)導向式教學的教學策略最直接是是行為導向教學法，教師首先要對學生作全面而深入的分析，包括分析學生已有的認知水平和能力狀況，分析學生存在的學習問題，分析學生的學習需要和學習行為等。分析學情時可參考學生以往的學習成績、班主任評價和語文任課老師自己的日常觀察，分析后便對學生進行分層，以便在學習時以"優(yōu)等生"帶動"待進生"，實現(xiàn)學生間的合作、交流與促進。分組后應安排一定的就座順序，組員面對面地圍成一圈就座，例如：圓桌會議，給學生一種"平等、對話、民主、友好"的交流平臺的感覺。其次，教師在日常教學方法上，可以嘗試運用職場或生活中的實例創(chuàng)設模擬情境——學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗——將體驗加以總結概括形成知識和方法——教師補充相關知識和方法——應用知識和方法形成經(jīng)驗和能力——反思知識能力的獲得過程，創(chuàng)造了一種新型的師生、生生互動的教學情境。在任務的引領下，使學生邊做邊學，通過"自主、合作、探究、創(chuàng)新"的學習方式，有效地提高了學生學習語文的興趣和效能感，讓學生在"動手、動腦、動口"的活動中形成專業(yè)能力和核心能力，構建屬于自己的知識體系和能力體系。

5.就業(yè)導向式教學的教學組織

就業(yè)導向式教學的教學組織就是合作學習，通過學生在完成任務的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。例如：寫作演講稿并進行演講對中技生來說是一項很難獨立完成的任務。筆者曾經(jīng)組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據(jù)各自的能力特點具體分工。小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論和互相啟發(fā)，使每個學生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。

總之，在我國中等職業(yè)教育大眾化，人力資源配置方式的逐步市場化，中技生就業(yè)難凸現(xiàn)出來的今天，技工學?！墩Z文》課程教育只有圍繞以就業(yè)為導向的教學方法，培養(yǎng)中技生的核心競爭力，學生才能在人才市場的競爭中立于不敗之地。

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