唐潔

摘要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，重要程度可想而知。所以，教師需要正確認(rèn)識教學(xué)中的挑戰(zhàn)，積極展開教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升初中語文課堂質(zhì)量。具體來說，教學(xué)工作應(yīng)從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍著手，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，肯定學(xué)生在課堂上的主人翁地位。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動(dòng)教學(xué)模式;構(gòu)建方法

引言

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，往往就是語文教師主導(dǎo)課堂，教師獨(dú)立教，學(xué)生獨(dú)立學(xué)，嚴(yán)重缺乏了師生間和生生間的正?；?dòng)交流，很大程度上阻礙了語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)和空間，最終達(dá)成語文高效課堂的構(gòu)建。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)模式作為合作互動(dòng)教學(xué)中最常見，也是最有效的教育形式，深受廣大教師喜愛，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中全面發(fā)展。因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)也可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如在教授《紀(jì)念白求恩》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平等進(jìn)行深入分析，進(jìn)行人員的合理分配，組成多個(gè)人數(shù)相同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在一個(gè)四人小組之中，小組長就可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)文章的人物分析，一名同學(xué)負(fù)責(zé)段落的概括，一名同學(xué)進(jìn)行文章含義的分析，最后由小組長來組織組員進(jìn)行各種信息的討論分析，在不同思維的碰撞下既能夠進(jìn)一步了解白求恩的人物形象，也掌握了這篇文章的具體內(nèi)容。

二、以生活實(shí)例展開課堂互動(dòng)

作為與生活聯(lián)系緊密的語文學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)與生活實(shí)例結(jié)合，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，使課堂互動(dòng)能有效展開。《背影》這篇文章的教學(xué)需要讓學(xué)生體會(huì)流露在字里行間的真情，了解作者人物刻畫的方法，同時(shí)，從情感角度上要學(xué)會(huì)珍愛親情。因此，這篇文章在理解上有一定的難度，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過引導(dǎo)教學(xué)來完成此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如：從整體感知上讓學(xué)生敘述文章的梗概，思考文章共描寫了幾次父親的背影，表達(dá)了什么樣的情感？之后進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文章的哪部分描寫能看出父親對于兒子的疼愛？又從哪部分描寫可以看出兒子對于父親的理解？以此幫助學(xué)生深挖課文內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的遷移，由課文描寫的內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活，回憶在生活中父母親人對于自己的疼愛，發(fā)現(xiàn)生活中不曾留意的小細(xì)節(jié)，并利用課文中的描寫方法以書面形式表達(dá)出來。此外，從德育角度來看，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對家長的理解、感恩之情，并外化為實(shí)踐行動(dòng)表現(xiàn)出來，如：為父母夾一次菜、端一杯水、說一聲辛苦了。

三、運(yùn)用多媒體開展情境互動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)深度

情境互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行，使語文形象化、生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不但大幅度降低了學(xué)生對語文的理解難度，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中，老師使用多媒體技術(shù)達(dá)成情境互動(dòng)教學(xué)，能夠使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中學(xué)習(xí)言語知識。老師能夠靈活利用教學(xué)方法，融合教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。比如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)中，老師可以選取人物扮演的方式來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。首先，老師借助多媒體播放《劉姥姥進(jìn)大觀園》有關(guān)視頻，讓學(xué)生在賞析視頻的環(huán)節(jié)中認(rèn)真觀察視頻中人物角色的言語、神情、姿勢等。另外，融合視頻學(xué)過的知識認(rèn)真體驗(yàn)視頻中人物角色的情緒、心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生自主挑選人物角色，去模仿視頻的表演。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生為了更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地、積極地深入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)課文內(nèi)容知識，塑造學(xué)習(xí)能力。通過表演，可高效提升學(xué)生的表達(dá)水平、語文理解力等，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)。

四、合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用時(shí)，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時(shí)語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時(shí)間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要注意一定要設(shè)計(jì)一些具有一定討論價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導(dǎo)入一個(gè)讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個(gè)有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α按鷾稀边@一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實(shí)際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進(jìn)了學(xué)生對生活化知識的認(rèn)知和理解，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂上構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式是語文教學(xué)的要求、教育改革的選擇。同時(shí)，在初中語文課堂上增加互動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的心理壓力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

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