李良珉

摘要：說話每個人都會，但說話的藝術卻不是人人都會，我們都知道有時候在說一件事的時候換一種說法會得到更好的結果。語文為什么會有作文這個板塊呢？其實語文作文主要是為了鍛煉學生的語言表述能力、觀察能力，但學生在面對語文作文教學時往往不太情愿，這也和教師的語文作文教學方法有關，如果采用趣味性的語文作文教習方式會帶來怎樣的效果呢？本文就從探索小學四年級語文作文趣味性教學的原因;解鎖小學四年級語文作文趣味性教學的方法;驗證小學四年級語文作文趣味性教學的成果幾個方面進行探究。

關鍵詞：小學四年級;語文作文;趣味性教學

語文作文的寫作能力需要天賦嗎？，答案是肯定的，所以才會有文理之分、文武之分，每個人的特長都不一樣。但是語文是我們時刻接觸的一個東西，通過文字將自身的情感、想法表述出來這并不難，所以語文的寫作能力可以通過后天的鍛煉、積累提升。學習總會有所倦怠，因此語文的寫作能力練習需要講究方式方法，興趣能很好地調動學生的語文學習動力和積極性，將趣味和語文作文訓練教學相結合，能有效的吸引學生的注意力和學習熱情，提升語文作文教學效率和質量。

一、探索小學四年級語文作文趣味性教學的原因

語文寫作作為學生一個從出生起就一直接觸、學習的漢語表達形式，為什么學生始終不能提高對它的書面表述能力呢？教師在針對語文的作文練習上一直采用單調、枯燥的教學形式，學生很難提起對語文寫作學習的興趣，從而消極對待語文寫作。教師對語文寫作技巧的講解也很模糊、空洞，學生在日積月累中也就不再重視語文寫作，學生的語文的寫作能力也難以提高。所以教師在教授四年級學生的語文寫作時應該從他們的興趣著手，調動學生的語文寫作興趣。為了使學生提高對寫作課的興趣，教師應運用新穎的，能夠激發(fā)學生好奇心和求知欲的教學方法展開教學。例如運用現代化的教學方式，創(chuàng)造輕松歡樂的課堂氣氛，開放學生思維，讓其盡情發(fā)揮想象力進行寫作，提高對寫作的熱情。另外，寫作的題材也應不斷更新且富有趣味，盡量貼合學生的實際，讓學生有感而發(fā)，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與獨立思考的能力。寫作的方式也應富于變換，不應局限于一種寫作方式，或者讓學生選擇自己喜歡的表達方式。教師可以通過設置巧妙的問題激發(fā)學生的求知欲，增強學生的寫作愿望。也可以利用學生的好奇心來激起學生對事物的好奇，進而將其引入到相應的寫作情境當中。

例如，在四年級上冊第五單元的《生活萬花筒》的寫作練習中，教師不要限制學生的想象力和寫作類容、格式，給足學生足夠的時間觀察生活、記錄下自身想要表達的情感和寫作素材，讓學生結合自身的生活經驗和興趣、語文作文知識點掌握范疇等方面，獨立思考自身通過這次寫作想要表達的是什么，自身的寫作水平能否滿足這次的寫作表達。以此刺激學生對語文作文知識技巧的學習斗志和積極性。

二、解鎖小學四年級語文作文趣味性教學的方法

學生雖然是語文寫作知識技巧學習中的主體，但四年級的學生知識、能力都有限，在語文寫作練習中需要教師給予他們正確的引導，教師在教導四年級學生的語文作文時，教師可以將游戲與寫作結合起來，增添作文課的趣味性。根據學生活潑好動，喜歡玩游戲的這個特點，來開展各類課堂游戲，提高學生的課堂參與度。同時巧妙的將寫作的知識點與游戲結合起來，讓學生在愉快的課堂環(huán)境中感受到寫作的快樂，從而提高對作文課的興趣。除了游戲教學之外，還可以采用表演的方式來加強學生對課文人物的心理動態(tài)的把握，活躍課堂氣氛，加深其對文章細膩情感的理解，并感受寫作的趣味性。可以根據當堂課的教學內容設計有趣且實用性強的教學方案;結合學生的生活選擇合適的教學內容;增加好玩的課堂互動小游戲活躍語文作文的課堂教習氛圍;創(chuàng)新語文作文的教習地點，帶領學生真情實感的體會語文寫作的樂趣和魅力，刺激學生的語文作文知識技巧學習斗志，加強學生的語言表述欲和語文作文知識點的學習自主性。

例如，在四年級下冊第二單元《我的奇思妙想》的寫作練習中，教師在課前備課的時候可以設計一些有趣、奇妙的游戲互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到游戲互動中激發(fā)學生的學習熱情和主動性;和學生探討、交流一些奇奇怪怪的想法和問題，打開學生的腦洞刺激學生的思考和想象力;改變此次語文寫作練習的教習地點，帶領學生參觀、欣賞和探索生活中那些奇奇快快的事情，調動學生的語文寫作能動性，拓展學生的創(chuàng)作思路和想象力，引導學生自主的進行語文寫作練習和素材積累。

三、驗證小學四年級語文作文趣味性教學的成果

一千個人讀一本書有一千種想法，更好的解讀一本書的辦法是和他人分享、交流，在探討的過程中意識到自身的不足并加以改進，既提升了自我的能力、既能，又拓展了知識、思考方向。學會一種技能后并不代表結束，它還可以不斷的進步、成長。教師應該為學生創(chuàng)建良好的學習、進步的語文作文練習環(huán)境，讓學生在運用中加強對知識技巧的理解和掌握程度，增加學生的知識見解，在和他人的對比下不斷提升自身的語文寫作能力和語文素養(yǎng)。

例如，在四年級下冊第七單元《我的“自畫像”》的寫作練習中，教師可以在學生完成寫作后組織一次分享交流大會，讓學生欣賞其他學生的作品，大家一起探討作品中的寫作優(yōu)點，學習其他學生對“自畫像”的表述形式和手法，在不斷地交流、學習中改進自身的作品和語文寫作技巧，提升、豐富學生的語文寫作能力。這樣教師既能掌握學生的語文寫作水平，根據學生的現狀制定相應的教學方案提高語文作文的教學成果，又能開闊學生的語文寫作視野，加強學生的語文寫作自信心和寫作能力。

根據上文的陳述、探討可以得知，教師通過探索小學四年級語文作文趣味性教學的原因，引導學生端正對語文寫作的態(tài)度，培養(yǎng)學生的趣味性語文寫作意識;解鎖小學四年級語文作文趣味性教學的方法激起學生的語文寫作斗志，提高學生的語文寫作能力;組織學生開展語文作文分享、交流品鑒大會，驗證小學四年級語文作文趣味性教學的成果這幾個小學四年級語文作文的趣味性教學方案，調動了學生的語文作文學習積極性和動力，提升了小學四年級語文作文的教學水準。