錢婷

摘 要：就小學(xué)語文的閱讀課堂而言，語文教師有必要結(jié)合語文閱讀內(nèi)容啟發(fā)小學(xué)生獨立探索，鼓勵小學(xué)生深入思考與探究語文閱讀內(nèi)容。語文智慧課堂的實踐應(yīng)當(dāng)貫穿語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，確保小學(xué)生都能達到語文學(xué)科的良好核心素養(yǎng)的標準。因此，文章旨在探討小學(xué)語文智慧課堂中的語文閱讀教學(xué)優(yōu)化對策，提高小學(xué)生的人文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;智慧課堂;閱讀教學(xué)

一、 引言

在目前的小學(xué)語文閱讀課堂實踐中，構(gòu)建語文智慧閱讀課堂的舉措已經(jīng)得到普遍推行。語文智慧課堂的總體構(gòu)建思路應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為小學(xué)生人文素養(yǎng)的優(yōu)化提高，教師應(yīng)結(jié)合語文課堂內(nèi)容來培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的語文實踐能力。全面構(gòu)建智慧課堂必須要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，運用多樣化的對策來培育小學(xué)生優(yōu)良的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的總體實施思路

（一）確保小學(xué)生擁有牢固的語文學(xué)科知識基礎(chǔ)

小學(xué)生只有具備了語文學(xué)科的牢固知識基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)語文學(xué)科課程的基本授課目標，為小學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)打好知識基礎(chǔ)。在智慧閱讀課堂上，語文教師首先需要保證小學(xué)生達到牢固掌握理解語文基礎(chǔ)內(nèi)容程度，其中重點涉及語文生字生詞、語句表面含義等要點。語文閱讀教學(xué)旨在鞏固小學(xué)生的語文學(xué)科知識基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生準確掌握語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容要點。

（二）促進小學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的形成

小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)性的語文閱讀探索與訓(xùn)練，自主獨立閱讀思考習(xí)慣就會逐步形成。智慧閱讀課堂應(yīng)當(dāng)包含語文學(xué)科的良好學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，鼓勵小學(xué)生針對特定類型的語文實踐問題展開獨立思考，啟發(fā)小學(xué)生善于提出以及解決語文實踐問題。小學(xué)生在形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將會達到更好的語文學(xué)科綜合實踐能力。小學(xué)生的優(yōu)良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是先天具備的，而是必須要經(jīng)過循序漸進的培養(yǎng)鍛煉才能形成的，語文教師目前有必要重點訓(xùn)練小學(xué)生獨立閱讀思考的，使小學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣。

（三）提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)層次

小學(xué)生達到優(yōu)良人文素養(yǎng)層次的重要標志就是接受正確思維理念，并且具有充滿人文關(guān)懷的崇高內(nèi)心情感。語文實踐運用素質(zhì)在根本上關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，而且關(guān)系到小學(xué)生自身的人文情感以及價值觀念塑造培養(yǎng)效果。小學(xué)語文閱讀中的語文實踐素養(yǎng)要全面納入語文課程實踐領(lǐng)域，語文教師有必要運用鮮活教學(xué)實例來啟發(fā)小學(xué)生，喚醒小學(xué)生的內(nèi)心崇高人文情感，進而使學(xué)生逐步形成崇高與正確的情感道德理念。小學(xué)閱讀課文包含較多人文道德情感層面的內(nèi)容，語文教師有必要啟發(fā)小學(xué)生深刻理解人文情感內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。

三、 小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的基本要求

首先，是培養(yǎng)語文實踐運用能力。實踐運用能力構(gòu)成了衡量判斷語文課堂成效的最關(guān)鍵指標，因此必須要得到語文教師重視。在語文智慧課堂中，語文教師不要急于將閱讀文本的全部內(nèi)容展示給小學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)運用漸進性的思維啟發(fā)方式，鼓勵小學(xué)生突破依靠語文教師的既定思維模式。小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的漸進性閱讀訓(xùn)練過程，語文實踐運用的素養(yǎng)能力將會獲得明顯優(yōu)化與提高。鍛煉小學(xué)生的語文實踐運用意識與能力，上述措施構(gòu)成了核心性的語文授課目標。

其次，是形成科學(xué)閱讀思維方式。正確與科學(xué)的語文閱讀思路并不是短期內(nèi)形成的，而是需要經(jīng)過逐步的反復(fù)培養(yǎng)鍛煉。語文智慧課堂旨在全面培養(yǎng)科學(xué)的語文思維方式，引導(dǎo)小學(xué)生對于正確的語文探索學(xué)習(xí)方法進行充分掌握。具體在培養(yǎng)形成科學(xué)的語文探索學(xué)習(xí)思維方式過程中，語文教師有必要將課文閱讀內(nèi)容作為媒介載體，不斷啟發(fā)小學(xué)生運用自身的語文探索思維來理解課文，進而學(xué)會獨立闡釋語文課文內(nèi)容。

第三，是激發(fā)語文閱讀探索興趣。目前，很多小學(xué)生仍然認為語文閱讀課的唯一學(xué)習(xí)目的就是提升語文測試成績。由于師生過度重視語文學(xué)科成績，忽視了語文閱讀興趣的培養(yǎng)。語文智慧課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)語文閱讀熱情，運用多樣化的有趣閱讀內(nèi)容來吸引小學(xué)生。

除此以外，構(gòu)建智慧閱讀課堂還意味著啟發(fā)小學(xué)生獨立進行聯(lián)想與思考，培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的聯(lián)想思維能力。小學(xué)生只有學(xué)會了獨立針對語文問題進行思索與解答，才意味著智慧課堂成功融入語文閱讀過程中。語文教師在語文課上有必要鍛煉小學(xué)生的獨立思考意識，運用熱情鼓勵的方式，促進小學(xué)生深入思考語文實踐問題。語文教師有必要啟發(fā)小學(xué)生展開深刻的語文課堂問題的探討，通過實施小組交流探討的做法來增進全班學(xué)生溝通，引導(dǎo)小學(xué)生深刻體會語文實踐學(xué)習(xí)內(nèi)涵。小學(xué)生本身具有活躍的課堂聯(lián)想思維，語文教師需要在閱讀課上運用貼近生活真實情境的案例，調(diào)動小學(xué)生的生活化聯(lián)想思維，鼓勵小學(xué)生將所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識進行必要的遷移，進而培養(yǎng)小學(xué)生的自主聯(lián)想能力。

四、 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語文閱讀課的實施模式單一

語文閱讀課的授課實施方法較為單一會使小學(xué)生出現(xiàn)反感語文閱讀課的情緒，嚴重阻礙語文閱讀課的總體實施效果。小學(xué)生在乏味與枯燥的語文閱讀課上，往往感覺到沉悶與壓抑，小學(xué)生的閱讀聯(lián)想思維也會受到阻礙。語文教師要積極嘗試多元化的語文授課手段，確保新媒體手段能夠正確運用于語文授課過程。

（二）語文教師與小學(xué)生缺少課堂互動

語文閱讀大綱包含較為復(fù)雜的閱讀課文要點，小學(xué)生在接觸抽象的語文閱讀內(nèi)容時，往往會感覺到晦澀與乏味。在此種情況下，語文教師必須要積極與小學(xué)生溝通，通過展開親切與友善的師生溝通互動來消除小學(xué)生的壓抑緊張心情，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變對語文閱讀課的心理態(tài)度。否則，語文教師如果簡單局限于閱讀課文內(nèi)容的講解，那么小學(xué)生就無法得到語文教師的細心關(guān)懷幫助，某些小學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）語文閱讀內(nèi)容的覆蓋面狹窄

語文智慧閱讀課堂不應(yīng)當(dāng)局限于課上閱讀過程，此外還要延伸至小學(xué)生的課余生活實踐領(lǐng)域。然而從現(xiàn)狀來看，語文閱讀內(nèi)容的覆蓋面相對較為狹窄，導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視角受到嚴重局限。在課余時間里，很多小學(xué)生并沒有在語文教師引導(dǎo)下積極探索更多閱讀內(nèi)容，而是敷衍完成語文課后作業(yè)。由此可見，狹窄的語文閱讀視角阻礙了小學(xué)生綜合人文素養(yǎng)層次的提高。