張忠萍 韓玉娟 刁善玉思佳

【摘 要】信息技術(shù)支持下的“雙師教學(xué)”模式是促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源均衡的重要路徑。筆者力圖從學(xué)校管理與一線教師實(shí)踐的角度，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)及亟待解決的問題，并給出建設(shè)性的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】雙師教學(xué);技術(shù)賦能;校企合作

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）010-050-03

伴隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新時(shí)代背景下的一種全新教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。深入探尋教育現(xiàn)代化新路徑促進(jìn)教育公平、教育高質(zhì)量發(fā)展成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的新課題。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)在不同研究視角下，對(duì)“雙師教學(xué)”的理解也有所差異，而本文所研究的“雙師教學(xué)”是指由兩位教師在不同課堂中，利用信息技術(shù)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)工作?！半p師教學(xué)”旨在通過線上線下協(xié)作混合式的教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資共享和教育均衡發(fā)展。[1]

在技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的背景下，“雙師”到底可以解決哪些教學(xué)問題呢？這種模式的優(yōu)勢(shì)在哪里？引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄?？下面重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

“雙師教學(xué)”的實(shí)踐案例

1.“助手型”雙師教學(xué)——常態(tài)課堂的使用

工作中經(jīng)常會(huì)遇到教師臨時(shí)請(qǐng)假而進(jìn)行調(diào)課、倒課、代課等現(xiàn)象，也會(huì)有一些新入職的教師還不知道該如何給學(xué)生上課。這些問題給教學(xué)管理帶來的困擾，如何有效應(yīng)對(duì)呢？

六年級(jí)數(shù)學(xué)教師小L突然失聲，無法正常給學(xué)生上課。此時(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和Classin網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“雙師教學(xué)”可以大顯身手：小M老師與小L老師同教六年級(jí)數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是一樣的，可以讓小M老師在自己班做為“主教”教師授課，讓小L老師作為“助教”教師在自己班里進(jìn)行組織、輔導(dǎo)，從旁協(xié)助小M教師完成授課任務(wù)。

課堂上，主教教師以小組合作的形式向?qū)W生布置任務(wù)：“生活中哪里見過圓錐？你認(rèn)為圓錐有哪些特點(diǎn)？你能試著做個(gè)圓錐嗎？”兩位教師圍繞核心問題，分別在不同的班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、想象，將生成的作品及文字資源拍照、上傳，與對(duì)面班級(jí)同屏共享、隔空對(duì)話。主教教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，助教教師無聲地輔助，學(xué)生們也越發(fā)地積極投入，收到了非常好的教學(xué)效果。

2.“并列型”雙師教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新課堂的使用

在技術(shù)與教學(xué)深度融合過程中，“雙師教學(xué)”在發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面能有哪些作為呢？

學(xué)校美術(shù)教師結(jié)合教材內(nèi)容，借助“雙師教學(xué)”，圍繞“創(chuàng)新孫悟空，三、五年級(jí)相互學(xué)習(xí)”這一主題，引導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體驗(yàn)自主創(chuàng)作的快樂。

五年級(jí)的教師在課堂上通過視頻播放、學(xué)生討論、表演等方式，并借助Classin互動(dòng)教學(xué)軟件中的電子板書、拖拽等工具，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新孫悟空的形象。在三年級(jí)的課堂上，教師引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)用線條、色彩等多種元素畫出豐富有趣的場(chǎng)景。課堂尾聲，教師借助Classin教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)五年級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)的孫悟空形象“穿越教室圍墻，飛到三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的場(chǎng)景畫面中”這一有趣現(xiàn)象，不同年級(jí)的同學(xué)共同創(chuàng)作了一幅完整的美術(shù)作品。創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

3.“助手型”雙師教學(xué)——不同校區(qū)的使用

為了改善優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡的狀態(tài)，促進(jìn)教育公平，如何通過“雙師課堂”最大限度地發(fā)揮名校、名師的作用，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享呢？

學(xué)校與一師附小平谷校區(qū)合作開展了“雙師教學(xué)”的探索與嘗試。我們以三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積》單元為例，在骨干教師的帶領(lǐng)下，完成課前教研、隔空授課、課后反思活動(dòng)。

課前，兩個(gè)校區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)入Classin備課室，開展了以骨干教師為主的備課活動(dòng)。第一次備課，教師們明確了本單元教學(xué)實(shí)踐的目的、意義和價(jià)值。第二次備課，教師們確定了單元教學(xué)設(shè)計(jì)、每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖、雙師的模式、各自的任務(wù)以及各種細(xì)節(jié)等。

課堂實(shí)踐由兩校教師共同完成，平谷校區(qū)一名教師完成“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生整體感知，接著本校教師從度量的角度深化“面積”意義的理解。兩位教師互為助教，兩校區(qū)學(xué)生均能通過電子黑板和攝像頭與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了隔空零距離授課的愿景。

“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

1.搭建示范引領(lǐng)平臺(tái)，助力教師專業(yè)知識(shí)傳遞

“雙師教學(xué)”在課前、課中、課后，都有骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，力圖建立起不同區(qū)域教師更為緊密的聯(lián)系，形成研究實(shí)踐共同體，找到促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)傳遞的新型途徑。

從獨(dú)立備課到與優(yōu)秀師資協(xié)同備課，大大提高了備課的實(shí)效性，提升了教師的研究意識(shí)，強(qiáng)化了其鉆研教材、把握核心知識(shí)的能力。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐的角度，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)、問題設(shè)置、學(xué)生反饋等方面的具體做法，也為其他教師提供了借鑒，使其在未來工作中更加注重學(xué)生的思維發(fā)展與分析能力的提升。

2.深化教師角色地位，豐富課堂管理新經(jīng)驗(yàn)

在“雙師教學(xué)”模式的實(shí)踐研究中，主教教師要根據(jù)不同的學(xué)情分析，引導(dǎo)不同班級(jí)的學(xué)生開展分層次的學(xué)習(xí)。教師在知識(shí)辨析的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，要關(guān)注不同班級(jí)的學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)情況，做好引導(dǎo)者的角色。而助教教師則承擔(dān)著組織者與合作者的角色任務(wù)。在幫助學(xué)生完成主教老師的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)程班級(jí)的教師要配合主教老師共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)支持下的“雙師教學(xué)”在帶動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)，也從教學(xué)實(shí)踐角度，深化了師生關(guān)系的本質(zhì)，加強(qiáng)了教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色地位，積累了隔空授課的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。

3.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，助力“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。[2]只有以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，才是教育改革的最終方向?！半p師教學(xué)”在信息技術(shù)的支持下，以所教班級(jí)的學(xué)生為中心，以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)需求為起點(diǎn)，教學(xué)中促進(jìn)了不同班級(jí)學(xué)生更好地理解概念、應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)教師隔空與學(xué)生互動(dòng)、指導(dǎo)、反饋等理想教學(xué)狀態(tài)的同時(shí)，也為薄弱地區(qū)學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化與公平化的進(jìn)程。

“雙師教學(xué)”發(fā)展的瓶頸及應(yīng)對(duì)措施

1.“雙師教學(xué)”發(fā)展存在的瓶頸

（1）不同區(qū)域?qū)W生課堂表現(xiàn)存在明顯差異

在實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平存在差異。教師困惑的是如果主教教師給予不同區(qū)域?qū)W生同等程度的關(guān)注，會(huì)使教師在課堂進(jìn)度及知識(shí)深度與廣度方面難以精準(zhǔn)定位。如何做好學(xué)情調(diào)研與分析、平衡不同區(qū)域的班級(jí)學(xué)生能力，使得雙方學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“雙師教學(xué)”實(shí)踐中值得教師思考的問題。

（2）技術(shù)平臺(tái)工具開發(fā)與課堂教學(xué)實(shí)際需求匹配度欠佳

近些年來，教育云平臺(tái)為服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型生態(tài)，不斷研發(fā)技術(shù)，努力開發(fā)各種教學(xué)功能、課堂管理功能、學(xué)科特色小課件等，用于方便教師更好地開展備課、授課以及課后評(píng)價(jià)等工作。但在實(shí)踐過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)技術(shù)平臺(tái)工具不能為教師教學(xué)提供簡潔高效的服務(wù)，程序略顯復(fù)雜。這些技術(shù)的干擾反而會(huì)打斷教師與學(xué)生的深入思考與探究，因此探索和挖掘平臺(tái)的價(jià)值功能有待進(jìn)一步提高。

2.針對(duì)問題的有效應(yīng)對(duì)措施

（1）雙師教學(xué)—— 教師能力提升是關(guān)鍵

辦好人民滿意的教育，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是教師隊(duì)伍專業(yè)水平的高低。雙師教學(xué)，其目的是為了借助教育信息化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平，提升教育的內(nèi)涵與品質(zhì)。我們深知：通過“雙師教學(xué)”等多種教師成長模式，使教師的教育觀念、關(guān)鍵能力整體得以提升，每位教師都能夠更加專業(yè)地解讀教材、科學(xué)地分析學(xué)情、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)……每位老師的課堂都成為優(yōu)質(zhì)課堂，才能有效破解不同地區(qū)學(xué)生差異顯著、難以確定教學(xué)起點(diǎn)與難度、教學(xué)效果打折扣等問題，從而促進(jìn)學(xué)生能力提升，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

（2）校企合作—— 進(jìn)一步形成教學(xué)的合力

對(duì)于平臺(tái)功能應(yīng)用不充分，價(jià)值體現(xiàn)不明顯的問題，應(yīng)在常態(tài)教研工作中，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與合作，推動(dòng)“雙師教學(xué)”模式成為常態(tài)化教學(xué)工作。從學(xué)校的角度，可以設(shè)立專業(yè)的技術(shù)支持部門，準(zhǔn)確對(duì)接企業(yè)研發(fā)部門與培訓(xùn)部門，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行深入研究，積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，技術(shù)企業(yè)的服務(wù)也應(yīng)該走進(jìn)常態(tài)課堂中，做好課堂觀察，跳出技術(shù)邏輯，從課堂教學(xué)的角度去挖掘師生在課堂中存在的現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)整技術(shù)開發(fā)思路，滿足師生實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)讓信息技術(shù)助力課堂教學(xué)、賦能課堂教學(xué)。

“雙師教學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中的研究，還處在初期探索階段。在信息技術(shù)推進(jìn)教育公平化的改革中，要始終把學(xué)生的發(fā)展與實(shí)際需求放在中心位置，真正把信息技術(shù)融入到教育教學(xué)工作中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)課堂的智能性、開放性、互動(dòng)性，以更高的教育現(xiàn)代化水平推動(dòng)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展邁上新臺(tái)階。

注：本論文系北京市教育委員會(huì)立項(xiàng)課題“信息化背景下學(xué)習(xí)方式研究”研究成果

參考文獻(xiàn)

金煜良，柯清超，姚永安，林毅君.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“雙師教學(xué)”模式探索[J].中小學(xué)電教，2017（1）：38-39.

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