杭玉潔

說和寫同為語言學(xué)習(xí)中的輸出環(huán)節(jié)，且心理機(jī)制相似，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師完全可以讓說充當(dāng)寫的階梯，開展基于說寫整合的寫作教學(xué)。

一、借教材內(nèi)容，促說寫結(jié)合

小學(xué)階段的寫作教學(xué)須從教材出發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了一定的語言輸入之后，教師利用說建起讀與寫之間的橋梁，可使寫順利進(jìn)行。譯林版《英語》五六年級(jí)教材（下文所舉案例皆出自譯林版《英語》教材）涉及的話題豐富，貼近學(xué)生生活，在許多單元中有說一說、寫一寫板塊，這為整合學(xué)生說寫，發(fā)展其寫作能力提供了很好的平臺(tái)。

1.挖掘課文，以讀促說。

教材中的課文多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，而學(xué)生的話題寫作則以陳述性的段落為主。為實(shí)現(xiàn)兩種形式的順利轉(zhuǎn)換，教師可以在學(xué)生閱讀并理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和概括，然后口頭表述出來，即復(fù)述課文。復(fù)述可以幫助學(xué)生積累寫作素材、詞匯句型和篇章結(jié)構(gòu)，讓其初步掌握寫作技巧。

以六上Unit 3Holiday fun的寫作教學(xué)為例，該單元的話題是談?wù)摷倨谌な拢Z篇以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了北京和上海的著名景點(diǎn)，目標(biāo)語言為一般過去時(shí)。教師利用教學(xué)時(shí)生成的板書（見文末表1），幫助學(xué)生挖掘課文資源，理清文本脈絡(luò)。學(xué)生依據(jù)表格，結(jié)合閱讀，進(jìn)行課文復(fù)述。課文復(fù)述幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，操練語言，轉(zhuǎn)換視角，以讀促說。讀說結(jié)合的復(fù)述能為學(xué)生以后類似話題的寫作提供充足的語言輸入。

表1 Unit 3 Holiday Fun的板書

2.依托板塊，以說促寫。

教材中的單元圍繞話題設(shè)置了許多語言實(shí)踐板塊，且板塊之間聯(lián)系緊密，這為學(xué)生從說到寫提供了契合點(diǎn)，能更好地達(dá)成以說促寫的目的。仍以Unit 3Holiday fun的寫作教學(xué)為例，教材中Fun time板塊的內(nèi)容是一個(gè)Ask and answer活動(dòng)，要求學(xué)生用所給句型談?wù)撟约旱膰?guó)慶假期活動(dòng)。為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師示范時(shí)不局限于教材所給句型，而是延伸拓展了問題，打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生多說，進(jìn)而以說促寫。師生對(duì)話如下：

T：Boys and girls，were your National Day holidays great fun?It’s your turn to talk about your holidays.How was your holiday?

S1：It was great fun.

T：Where did you go for the holiday?

S1：I went to Beijing.

T：What did you do there?

S1：I visited the Tian’anmen Square and the Palace Museum.

T：Did you see many interesting things there?

S1：Yes.They were beautiful.I also ate the roast duck and climbed up the Great Wall.

T：How did you feel?

S1：I felt tired but happy.

T：I see.Your holiday was wonderful!Now，boys and girls，you can try to know something about your deskmate’s holiday.

T：Who can say something about your deskmate’s holiday?

S2：Jack’s National Day holiday was great fun.He went to Beijing.He visited the Tian’anmen Square and the Palace Museum.He saw many interesting things in the Palace Museum.They were beautiful.He also ate the roast duck and climbed up the Great Wall.He was tired but happy.

二、借生活實(shí)際，助說寫相長(zhǎng)

寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。教材話題與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師要善于圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷以及從其他媒介上獲得的信息，嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言，實(shí)現(xiàn)說寫相長(zhǎng)。

1.遷移方法，說寫益彰。

在小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生搭建各類支架。學(xué)生在沿各類支架“攀爬”的過程中，遷移學(xué)習(xí)方法和策略，在利用口頭表達(dá)來學(xué)習(xí)和鞏固語言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展寫作能力和素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五下Unit 7Chinesefestivals的寫作時(shí)，教師搭建問題、協(xié)作、范例等支架，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、描述、分析信息，理清寫作思路，探索寫作策略，并在說的過程中遷移、內(nèi)化、運(yùn)用方法，然后進(jìn)行新節(jié)日的寫作嘗試。教學(xué)過程如下：

T：After learning the four Chinese festivals，can you talk about another Chinese festival，the Lantern Festival?What can we talk about?

S1：We can talk about the date，activities and food.

T：What else?

S2：I think we can talk about the meaning of it and our feelings.

第一,以提高學(xué)生的聽說實(shí)踐能力為總體目標(biāo),培養(yǎng)用所掌握的綜合語言知識(shí)和技能做事的能力;第二,遵循“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè),引導(dǎo)和激活學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已輸入的語言知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生在真實(shí)語境下應(yīng)用語言知識(shí)和語言技能的愿望;第三,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選定合適的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次改編,同一級(jí)別采用相同的教學(xué)材料。然后,依次展開教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)實(shí)踐展示和欣賞。

T：Perfect!I have some pictures to help you.Talk about this festival in groups and try to write it down.

學(xué)生結(jié)合教師所給圖片與自身經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)談?wù)摵筮M(jìn)行元宵節(jié)的寫作。學(xué)生習(xí)作如下：

The Lantern Festival

The Lantern Festival is in February or March.People make yuanxiao and lanterns.They also guess riddles at this festival.They eat yuanxiao and they are yummy.It’s a festival for reunion.People feel happy.

學(xué)生通過教師提供的各類支架學(xué)習(xí)寫作方法，并結(jié)合生活實(shí)際遷移方法，進(jìn)行口頭描述。在口頭表述中初步積累習(xí)作內(nèi)容，然后進(jìn)行類似話題的寫作嘗試。

2.依據(jù)學(xué)情，以思促寫。

寫作是一種復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)。小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)要依據(jù)學(xué)情，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理話題、拓展思維、豐富內(nèi)容、提升思維品質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)文章框架，明確寫作結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。

在五上Unit 3Our animal friends和Unit 4Hobbies的整合寫作課中，教師以“Who is My Friend?”作為寫作話題，利用猜朋友的游戲來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并采用分段說、分段寫的方法降低寫作難度，幫助學(xué)生理清寫作思路。首先，通過圖片環(huán)游，拓寬學(xué)生思維，將“朋友”的概念由人延伸至動(dòng)物乃至物品。師生在討論中，形成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

（圖1）

在此基礎(chǔ)上，教師利用聽一聽、畫一畫、猜一猜、說一說等活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述朋友外形或外貌特征的若干方面；再通過問一問、看一看、讀一讀、改一改等活動(dòng)，讓學(xué)生說出描述朋友能力愛好的方面，激活學(xué)生思維，形成思維導(dǎo)圖（見圖2、圖3）。

（圖2）

（圖3）

有了以上教學(xué)鋪墊，學(xué)生不再覺得無從寫起，他們分段完成了朋友外貌和能力愛好部分的寫作。當(dāng)然，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，需要有語篇意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察范文，共同總結(jié)出完整語篇的三段式結(jié)構(gòu)：開頭、正文和結(jié)尾，并讓學(xué)生討論后說出更多適用于開頭和結(jié)尾的表達(dá)，以體現(xiàn)表述的多樣性。由此，教師和學(xué)生一起完善寫作結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（見圖4）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成習(xí)作。

（圖4）

分段寫作既降低了寫作的難度，又體現(xiàn)了寫作的過程性，并為之后完成語篇層面的寫作提供了保障。在說中寫，能實(shí)現(xiàn)新舊語言知識(shí)的鏈接，而利用思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生搭建寫作的行文結(jié)構(gòu)和思路，并形成與話題相關(guān)的結(jié)構(gòu)性語言框架。如此，以思促寫，以寫促思，能有效提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

三、借手賬記錄，享寫作之趣

“手賬”一詞來源于日本，是指用于記錄日常生活中發(fā)生的事的本子。近年來，手賬在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中開始流行，是學(xué)生記錄自己生活的最佳工具之一。手賬記錄有趣、真實(shí)、難度低，可有效緩解學(xué)生英語寫作的畏難情緒，提高寫作的積極性。

1.形式活潑，以寫優(yōu)說。

手賬與日記不同，它更加簡(jiǎn)練、明確、自由，有美食手賬、旅行手賬、讀書手賬、日程手賬、自我管理手賬等多種類型。其與譯林版《英語》教材中各單元話題也高度契合，有助于引發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并通過書面表達(dá)來優(yōu)化口頭表達(dá)，修正寫作誤區(qū)，提高表達(dá)自信，增加口頭表述的準(zhǔn)確性和流利性。

仍以Unit 3Holiday fun的寫作教學(xué)為例，學(xué)生在課堂上就話題進(jìn)行充分有效的交流，教師在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，完成圍繞本單元話題的假期手賬。之后，學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的手賬，然后選出最好的作品，在全班進(jìn)行展示、交流。學(xué)生在相互交流彼此手賬的過程中，不僅興趣濃厚、感情充沛、氣氛活躍，還能更好地審視自己表達(dá)中的不足和問題，以寫優(yōu)說。

2.圖文并茂，以寫促寫。

手賬不同于日記的表現(xiàn)還在于，其更有畫面感，學(xué)生可以通過繪畫、拼貼相結(jié)合的方式來記錄自己的學(xué)習(xí)、生活、心情等等。圖文并茂的形式能讓學(xué)生享受寫作的樂趣，從而達(dá)成以寫促寫的目的。如在六上Unit 6Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的整合寫作課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手賬記錄。這兩個(gè)單元的話題雖然與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但大部分學(xué)生對(duì)此類話題興趣不高。手賬以其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生多角度、多方位地寫作。通過課文學(xué)習(xí)、范文分析、主題談?wù)?、總結(jié)概括，學(xué)生首先進(jìn)行Unit 6Keep our city clean的話題寫作，在學(xué)習(xí)完Unit 7Protect the Earth后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合兩個(gè)單元的話題和內(nèi)容，以“Love Our Homeland!”為主題，利用各種圖文，豐富、拓展、延伸、完善手賬，從自己的家，到學(xué)校，到所在城市，最后到地球，視角逐步打開。學(xué)生在操練語言知識(shí)、培養(yǎng)寫作能力的同時(shí)，審視環(huán)境問題，提出解決辦法，發(fā)展人文情懷。

四、借多元評(píng)價(jià)，提寫作之質(zhì)

在寫作課中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生明確寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程。教師可采用教師示范評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的綜合評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行及時(shí)反饋與指導(dǎo)。在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可借助寫作核查表這一工具。教師需要示范如何結(jié)合核查表中的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)，明確習(xí)作的問題，進(jìn)行二次甚至多次修改，以提高寫作質(zhì)量。

1.自評(píng)自改，以改促思。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，評(píng)價(jià)要關(guān)注師生、生生有意義的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高層次思維發(fā)展，要注意為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高。

仍以Unit 3Our animal friends和Unit 4Hobbies的整合寫作課為例。在學(xué)生描寫朋友外貌特征環(huán)節(jié)，為減少寫作的隨意性，動(dòng)筆之前，教師先與學(xué)生討論寫作的注意點(diǎn)。學(xué)生指出要注意大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語法，且描述要具體、突出人物特點(diǎn)等。結(jié)合之前的寫作技巧——嘗試使用多個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~，教師呈現(xiàn)寫作核查表一（見表2）。

表2 寫作核查表一

學(xué)生經(jīng)過充分的說，開始寫作。之后，教師選擇多名學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合上表進(jìn)行示范評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀察教師的評(píng)價(jià)后，自我對(duì)照，進(jìn)行自評(píng)，修改和完善自己的段落。

2.互評(píng)互改，以說評(píng)寫。

同伴互評(píng)是對(duì)自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和提升，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。學(xué)生在同伴間先口頭說自己的習(xí)作，然后對(duì)照寫作核查表進(jìn)行互評(píng)，以說評(píng)寫?；ピu(píng)互改可幫助學(xué)生內(nèi)化寫作策略，提高寫作能力。

在Unit 3Our animal friends和Unit 4Hobbies的整合寫作課中，完成語篇寫作猜朋友環(huán)節(jié)后，經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)說的鋪墊，師生共同協(xié)商出寫作核查表二（見表3），學(xué)生對(duì)照要求完成寫作，并將習(xí)作內(nèi)容口頭表述出來。隨后教師示范評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的說，按照核查表，評(píng)學(xué)生的寫，并引導(dǎo)學(xué)生依照核查表進(jìn)行互評(píng)互改，進(jìn)一步修正語言錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)寫作技巧，提高文章結(jié)構(gòu)意識(shí)。

表3 寫作核查表二

同伴互評(píng)讓學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)對(duì)象。以說評(píng)寫的互評(píng)互改方式能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，減少語言錯(cuò)誤，并對(duì)寫作有全面的思考和認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)高年級(jí)的寫作課上，教師應(yīng)利用說寫整合這種統(tǒng)整策略，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生樂意說、有話說、條理清晰地說，通過說加強(qiáng)英語寫作教學(xué)中的各類互動(dòng)，優(yōu)化寫作過程，提升學(xué)生寫作能力。