趙應(yīng)燕

1.挖掘資源，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

為有效開展小學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)，教師須為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集一些英文名言警句及故事，然后制作成板報(bào)并張貼在教室的墻壁上；也可創(chuàng)建讀書角，并在讀書角中放置一些適合學(xué)生閱讀的讀物，讓讀書角成為學(xué)生分享、交流、探討的平臺(tái)。

如：教學(xué)譯林版《英語》三下Unit 2In the library時(shí)，為幫助學(xué)生明確讀書的重要性，促使學(xué)生自覺走入圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可向?qū)W生講解名言“Books are the ladder of human progress.”，同時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集一些名言警句。在學(xué)生主動(dòng)搜集名言警句的過程中，就會(huì)不由自主地選擇一些課外讀物進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的。

2.交流拓展，增強(qiáng)課外閱讀效果。

教學(xué)中，教師可通過讀書交流會(huì)等方式，組織全體學(xué)生共同暢談某一階段所閱讀的課外讀物，在交流、分享的過程中，能實(shí)現(xiàn)思維碰撞、激發(fā)興趣的目的。此外，教師還應(yīng)上好課外閱讀導(dǎo)讀課。由于小學(xué)生詞匯量有限，所以往往會(huì)抗拒進(jìn)行課外閱讀，此時(shí)，通過課外導(dǎo)讀課，如講述讀物內(nèi)容，同時(shí)對(duì)讀物中的精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行節(jié)選閱讀，或播放相關(guān)影視資料等，能為學(xué)生的課外閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

例如：完成譯林版《英語》三下Project 2A magic book的教學(xué)后，教師可為學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，同時(shí)將一些動(dòng)畫片推薦給學(xué)生，如《馴龍高手》，借助動(dòng)畫片的視覺效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。在后續(xù)的閱讀交流環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。此時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)畫中主人公的成長(zhǎng)感同身受，而一些學(xué)生則十分感興趣動(dòng)畫中的龍族及龍語等內(nèi)容……如此，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。

3.指導(dǎo)方法，提高課外閱讀水平。

開展小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，如此才能為學(xué)生課后自主閱讀的順利開展提供保障，并助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)立足課內(nèi)閱讀，通過課內(nèi)閱讀為學(xué)生積累語言知識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用于課外閱讀。

例如：教學(xué)譯林版《英語》五上Unit 8At Christmas時(shí)，教師以教材中圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生推薦閱讀繪本The story of Christmas，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法，如閱讀時(shí)間的合理安排，閱讀流程的設(shè)計(jì)，面對(duì)閱讀素材中的生字詞應(yīng)該怎么辦，閱讀心得怎樣記錄等。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如摘抄生詞，記錄讀物中的精彩句子和片段等。

4.及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)閱讀能力提升。

課外閱讀的有效進(jìn)行，需要教師以英語閱讀不同階段的要求為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)情進(jìn)行及時(shí)了解，同時(shí)以閱讀反饋為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整課外閱讀教學(xué)策略。教師可針對(duì)學(xué)生課外閱讀任務(wù)完成的情況、閱讀的效果、讀書筆記等，檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效，并對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而為課外閱讀的持續(xù)推進(jìn)提供保障。

如每周一教師可將適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，同時(shí)讓合作閱讀小組中的組長(zhǎng)為組員進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)提供幫助，并定期或不定期地對(duì)各小組課外閱讀完成情況進(jìn)行調(diào)查。此外，教師還可適當(dāng)組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組輪流設(shè)計(jì)手抄報(bào)及黑板報(bào)等，借助這樣的任務(wù)，不僅能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)任務(wù)中的不同分工，能發(fā)揮小組各成員的專長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課外閱讀活動(dòng)中。