鐘惟仁

1.課程意識。

語文教學(xué)中的“復(fù)述故事”教學(xué)屬于口語表達(dá)范疇中的內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）關(guān)于“復(fù)述”在小學(xué)階段的具體要求是：第一學(xué)段，聽故事、看音像作品后，能較完整地講述小故事以及自己感興趣的見聞；第二學(xué)段，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，能與他人交流自己的閱讀感受；第三學(xué)段，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。從課標(biāo)要求來看，教師要明確“復(fù)述故事”教學(xué)在不同學(xué)段的具體要求，教學(xué)時(shí)，能夠立足各學(xué)段不同的“復(fù)述故事”內(nèi)容，達(dá)成教的科學(xué)性和學(xué)的實(shí)效性。這樣才能真正避免教學(xué)內(nèi)容窄化、知識碎片化等現(xiàn)象。低年段教學(xué)是中、高年段的基礎(chǔ)，中年段是低年段的延續(xù)，又是高年段的基礎(chǔ)，高年段是中、低年段教學(xué)的深入。因此，教師應(yīng)遵循年段規(guī)律、課程目標(biāo)進(jìn)行“復(fù)述故事”教學(xué)，幫助學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生意識。

所謂學(xué)生意識，是指教師要做到“心中有學(xué)生”，并能真正結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活閱歷、知識儲備，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。低年段學(xué)生喜歡聽故事，也有講故事的意愿，但常伴有記不住、講不清的現(xiàn)象。因此，在低年段“復(fù)述故事”教學(xué)中，教師應(yīng)營造寬松的課堂氛圍，突出故事情節(jié)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生記住感興趣的內(nèi)容。針對中、高年段的“復(fù)述故事”教學(xué)，教師要落實(shí)好“詳細(xì)復(fù)述”和“從詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述”兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生或許不知道要簡到什么程度，此時(shí)，教師應(yīng)教會學(xué)生掌握提煉主要故事內(nèi)容的具體方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述，進(jìn)而進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”，逐漸提升復(fù)述能力。創(chuàng)造性復(fù)述的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入口自主表達(dá)，即“找空補(bǔ)白”。如五下《景陽岡》一文，要求學(xué)生“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對武松的認(rèn)知，運(yùn)用合適的語氣、表情和動作，而不是隨心所欲地加入內(nèi)容。

3.“本真”意識。

當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐存在不少假象，如語文課堂上的小組討論，常出現(xiàn)問題無探究必要、討論問題所指不明的現(xiàn)象。因此，教師要有“本真”意識，要始終引導(dǎo)學(xué)生回歸到語文即生活中去學(xué)習(xí)，捕捉并利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一是要讓學(xué)生回歸到生活中去學(xué)習(xí)、去感悟。在復(fù)述故事教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白復(fù)述是必備的能力，并引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得有用的、生活中不可或缺的語文知識。就復(fù)述故事教學(xué)的真實(shí)性而言，存在兩個(gè)方面：一是故事本身的真實(shí)性，即作品真實(shí)；二是通過感觀、思維組織語言復(fù)述的創(chuàng)造過程的真實(shí)性。其中，后者更有助于學(xué)生回歸到真實(shí)的生活中，提升表達(dá)能力。

二是要善于捕捉并利用好學(xué)生的真實(shí)意愿，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教師“以學(xué)定教”的生發(fā)點(diǎn)。如教學(xué)三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生“借助表格復(fù)述故事”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識到清晰的“時(shí)間序列”有助于復(fù)述故事。與此同時(shí)，教師可緊扣借助表格輔助復(fù)述故事這一方法，整合四下《西門豹治鄴》《扁鵲治病》兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從而進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)述。學(xué)生在對《慢性子裁縫和急性子顧客》與《西門豹治鄴》《扁鵲治病》兩篇課文的對比復(fù)述過程中，很快就能發(fā)現(xiàn)前者表格內(nèi)容為時(shí)間序列，后者為情節(jié)發(fā)展序列；前者為從感興趣的內(nèi)容復(fù)述到盡可能全面的詳細(xì)復(fù)述，后者為從詳細(xì)復(fù)述到把握主要內(nèi)容簡要復(fù)述，并且在適當(dāng)之處進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這有助于復(fù)述故事教學(xué)更精彩，同時(shí)使教與學(xué)不游離、不虛化。