張元國

語文課堂教學(xué)效率不高的因素有多種，其中，閱讀不足是一個重要因素。在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，不少教師在文本閱讀方面對學(xué)生的引導(dǎo)給力不足、給時不夠、給法不多。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不讀文本而追求其他就是舍本逐末。因此，語文課堂要在閱讀上下功夫。

1.閱讀之必要。

一是統(tǒng)編教材關(guān)于閱讀之要求。統(tǒng)編語文教材中每一課課后練習(xí)中都有讀的要求，一、二年級課后除少數(shù)的“默讀”要求外，都有“朗讀”或“有感情地朗讀”等要求，而三到六年級課后有“默讀課文”“朗讀課文”“有感情地朗讀課文”或“分角色朗讀課文”等要求。此外，教材中的“語文園地”和單元導(dǎo)語也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。如一年級的“和大人一起讀”，二年級的“我愛閱讀”，三至六年級有指導(dǎo)各種閱讀方法的“交流平臺”和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)其延伸閱讀的“快樂讀書吧”等。

二是課標(biāo)關(guān)于閱讀之要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中對每個學(xué)段都明確提出“正確、流利、有感情地朗讀”“誦讀優(yōu)秀詩文”等閱讀要求。如“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”；“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”；“防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”；“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”等。

三是語言的本質(zhì)特性之要求。語言的本質(zhì)特性決定了其需要通過無聲閱讀和有聲閱讀實(shí)現(xiàn)傳播、交際、表達(dá)等功用。而閱讀是一種語文實(shí)踐，是一種語言運(yùn)用，是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在讀中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語言吸收、語感培養(yǎng)，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶；感受漢語言的意象美、圖畫美、色彩美、節(jié)奏美，感受標(biāo)點(diǎn)符號長短輕重的起伏變化，感受漢語言的妙趣橫生，從而培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文以載道，道的熏陶、理的獲得，必須落實(shí)到閱讀上來。學(xué)生要在閱讀上下功夫，摳字眼、析詞語、品語句、悟情思，有助于其深入內(nèi)化文本。如小說類課文，只有讀出人物的言中之意、言中之情、言中之理，人物才能變得活靈活現(xiàn)，人物形象才能豐滿，人物感召力才能凸顯。

2.閱讀之策略。

一是給學(xué)生足夠的閱讀時間。所謂“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，是指課堂中的主要角色是學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，而語文課的學(xué)習(xí)實(shí)踐主要體現(xiàn)在閱讀上。教學(xué)一篇新課文時，教師要給足學(xué)生讀完整篇課文的時間，要給足學(xué)生讀書過程中查閱資料的時間，要給足學(xué)生在讀中思考、標(biāo)注的時間，要給足學(xué)生推敲詞句、品讀玩味的時間，要給足學(xué)生分角色朗讀的時間，等等?？傊?，教師要給足學(xué)生閱讀時間，減少不必要的分析、講解、拓展、多媒體展示等。

二是豐富學(xué)生閱讀的形式。課標(biāo)在“關(guān)于閱讀評價”中提出了“有感情地朗讀”“誦讀”“默讀”“精讀”“略讀”等多種評價途徑、標(biāo)準(zhǔn)和方法。以五、六年級教材為例，在課后練習(xí)或文前提示語、指導(dǎo)語中，都有多種閱讀形式的要求，如默讀、朗讀、誦讀等，還有讀句子、讀語段、閱讀鏈接、非連續(xù)性文本閱讀等。如五下《金色的魚鉤》一課要求默讀，《牧場之國》要求“有感情地朗讀”，《軍神》要求“讀出人物說話的語氣”；六下《他們那時候多有趣啊》要求“用較快的速度默讀課文”，《文言文二則》要求“正確、流利地朗讀”等。每一種讀的方式都有其獨(dú)特的作用。朗讀有利于記憶，默讀有利于思考，有感情朗讀包含對文本的演繹，是對文本情感較好的表達(dá)。語言文字的內(nèi)涵或許難以分析，但學(xué)生可以通過多種形式的閱讀理解、體會和感悟。從課后練習(xí)設(shè)計來看，在語文教學(xué)中，多種形式的閱讀不可或缺。

三是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的要領(lǐng)。教師課前的深讀準(zhǔn)備是課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提。教師應(yīng)讀明文本結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、編者意圖等，如明確學(xué)生在本課中應(yīng)獲得哪些知識、增長哪些技能、提升哪些素養(yǎng)等。如讀古今賢文時，學(xué)生在感受語言韻律美、形象美、意蘊(yùn)美的同時，應(yīng)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；讀說明文時，學(xué)生應(yīng)充分感知列數(shù)字、作比較、舉實(shí)例等方法，進(jìn)而準(zhǔn)確、形象、具體、有條理地描述事物。葉圣陶說：“打通了語言文字，這才可以觸及作者的心?！奔磳W(xué)生只有在潛心品味、琢磨、把玩文字的過程中，才能達(dá)到和作者的“會心”，引起心靈的共振。教師還應(yīng)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文本的閱讀要領(lǐng)。如閱讀古詩詞時，應(yīng)多運(yùn)用誦讀的方法，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出意境、讀出作者的情感；讀五下散文《威尼斯的小艇》時，應(yīng)有感情地朗讀出小艇給威尼斯帶來的動、靜之美；讀五下文言文《楊氏之子》時，應(yīng)恰當(dāng)停頓，正確、流利地朗讀課文，體會文言文精準(zhǔn)、精煉、精美的表達(dá)。此外，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。以朗讀為例，在低年級語文教學(xué)中，教師要進(jìn)行有聲有色、有緩有急、抑揚(yáng)頓挫的范讀，這是針對低年段學(xué)生直觀模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)而實(shí)施的閱讀方法指導(dǎo)；在中年段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀、模仿人物身份朗讀、對話朗讀、突出表達(dá)不同效果的朗讀等；高年段的朗讀方法指導(dǎo)應(yīng)注重在方法、能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，追求更高目標(biāo)的“讀出人物說話時的語氣、語調(diào)”等。

語文教學(xué)中的閱讀是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、技能對文本內(nèi)容再加工、再創(chuàng)造的過程。而在閱讀上下功夫，是語文學(xué)科最基礎(chǔ)、最有效的學(xué)習(xí)方式。