陳德獻

摘 要：隨著我國各項經(jīng)濟實力不斷提升的時代背景之下，國民對教育的關(guān)注度愈發(fā)增加，高中班級的管理成為了高中教育的重點發(fā)展方向。在高中教學之中以學生為主體，培養(yǎng)學生各項綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主表達能力和主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，并通過以學生為主體的教學模式樹立學生的自信心。但是在教學過程中遭遇諸多影響教育發(fā)展進程的因素，本文通過以學生為主導地位進行的高中班級管理為主題進行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中班級;學生為主導;班級管理

引言

在我國開展新課改指導教學以來，教師已逐漸從傳統(tǒng)的主導地位逐漸轉(zhuǎn)化為以學生為主體的教學模式，將教學的主導地位歸還給學生，而教師作為陪伴者在教學過程中起到引導作用。因此建立全新的教學理念，更加注重班級的文化建設(shè)，將學生作為教學主體的思想觀念出發(fā)，使學生充分在課堂之中發(fā)揮自主的自發(fā)性學習，進而促進學生全方面綜合實力的培養(yǎng)。

一、在高中班級管理中施行創(chuàng)新管理概念

在傳統(tǒng)高中教學管理中，教師作為主導地位，學生主要是配合教師完成相應的課業(yè)作業(yè)，久而久之使學生失去了對學習的興趣。在高中班級管理創(chuàng)新理念施行過程中，教師應主動歸還課堂的主導地位，將學生作為主體進行針對性教學，充分發(fā)揮學生在班級管理方面的獨立性，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)能力和團隊協(xié)作能力。例如在班級制定管理規(guī)劃時，教師可提前與學生進行有效的溝通，商討出適合學生的教學方案，尊重學生的意見，并將學生所提的意見融入到教學計劃當中[1]。

使學生充分意識到自身是班級的主人公，在這個過程當中打造教師與學生之間的良好相處模式，打造輕松愉快的教學氛圍，讓原本緊張的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友之間的彼此平等、相互尊重的師生關(guān)系。高中班級管理教學計劃不僅可以幫助學生培養(yǎng)多方面的綜合實力，更是對教師綜合實力的檢測，具有深刻的教育意義。因此在教學過程中教師應不斷提升自身的職業(yè)能力，打破固有思維限制制定出針對性的教學計劃，使學生在教學過程中意識到自身價值，并配合教師進行學習內(nèi)容的拓展。

二、注重班級文化建設(shè)

班級文化建設(shè)是促進班級管理的宗旨，在高中班級管理過程中注重班級的文化建設(shè)是促進管理效果的重要環(huán)節(jié)，教師應掌握班級的主要節(jié)奏，給予學生班級管理的職能，但并不是放縱學生的自由，使學生隨意安排班級的一切事物，而是在教師的界定范圍之內(nèi)幫助教師引導學生積極正確的樹立思想價值觀并完成教師的教學指標。教師的引導方向主要是以多元化的教學方式，注重對班級文化的建設(shè)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此對于教師而言，自身的職業(yè)素養(yǎng)要求較為嚴格。

主要是班級文化建設(shè)內(nèi)容相對較為復雜，使學生自主的參與到班級的教學活動當中，并培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作力，與此同時，教師要嚴格做好“言傳身教”的表率，通過自身規(guī)范的行為和正能量的話語引導學生以積極的心態(tài)面對生活。在班級文化建設(shè)過程中，教師可引導學生對彼此商討所制定的管理制度施行彼此監(jiān)督制，使學生和教師共同構(gòu)建良好的學習氛圍，無論是從宏觀角度還是微觀角度，教師都應與學生達成一定的共識，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。

三、因材施教的幫助學生制定教學計劃

在高中教學過程中，學生的獨立人格在不斷的顯現(xiàn)，因此對于未知事物的探索與認知成為了教學的重點關(guān)注環(huán)節(jié)，正確的引導可以幫助學生構(gòu)建正確的思想價值觀，因此高中教師在教學過程中應具備敏銳的觀察力和較強的職業(yè)素養(yǎng)。通過對班級和學生實際現(xiàn)狀的觀察進行合理分析，采取科學的方式組織班級同學開展分組管理活動。在開展班級管理教學之前，教師應對學生的個人現(xiàn)狀進行充分的了解，熟知每一位同學自身的興趣愛好，家庭背景，自身狀態(tài)等多方面情況，并且根據(jù)以上情況制定相應的管理方式，使班級同學充分融入到班級管理工作當中。

除此之外，教師還要對班級的整體情況進行宏觀把控，完全以學生的健康發(fā)展為教育理念，結(jié)合不同學生的性格特征制定針對性的教學計劃。在班級管理過程中，經(jīng)常會遇到擁有個性特點的學生不配合教師所制定的管理計劃，對于此類學生教師應首先保持公平、公正的原則，通過溫柔的話語引導學生正確認識班級管理的重要性。避免出現(xiàn)教師對學生的不良評價，如：以成績定好壞、為學生貼標簽等不良現(xiàn)象，有效促進我國教育事業(yè)的有序發(fā)展。

培養(yǎng)優(yōu)秀的班級管理團隊

四、培養(yǎng)優(yōu)秀的班級管理團隊

班級雖然是一個小的集體，但是卻容納著不同類型的學生，對于學生而言，班級就像一個小型的社會，因此教師需對學生的綜合素質(zhì)完全掌握，并通過對學生不同特征的合理分析，安排不同的管理職位。在篩選過程中選擇適合的成員樹立為班級的管理干部，培養(yǎng)學生的團隊領(lǐng)導能力及自我表達能力，在選擇過程中，教師應合理分析每一位同學的特征，保證公平、公正的選擇方式，也可采取競選的方式使學生自由參加，通過投票的方式民主的選擇出學生信服的班級成員作為班級管理干部。

班級管理干部的選擇標準，首先要從學習情況入手，品學兼優(yōu)、道德品質(zhì)良好的學生予以優(yōu)先考慮，除此之外要擁有積極幫助教師完成教學指標的思想理念。對于班級管理干部而言，不僅是對學生的挑戰(zhàn)，更是對班級教師的挑戰(zhàn)，因此在選擇班級管理干部過程中，完全按照公平、公正的篩選原則[2]。班級管理干部不只是對接教師，更是面對普通學生的重要職位，是教師與學生之間的橋梁，因此對于班級管理干部的自身素養(yǎng)要求較為嚴格。教師會將自身的教育思想及理念傳達給班級管理干部，由班干部傳達給班級的同學，因此對班干部的傳達能力、語言表述能力等多方面的素質(zhì)培養(yǎng)是作為高中教師的工作重點。在班級管理過程中，教師應作為引導角色，對班干部管理的工作進行監(jiān)督，并提出合理有效的建議，進而促進我國教育事業(yè)的全方面發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多教育管理型人才。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段實施班級管理尤為重要，對于教師和學生的綜合素質(zhì)提升擁有著較大的教育意義，教師應結(jié)合學生的現(xiàn)狀，采取因材施教的針對性教學管理理念，從班級的文化建設(shè)到班干部的團隊組成，構(gòu)建完善的教學管理體系，幫助學生各方面綜合實力的培養(yǎng)，促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

[1]齊濤.基于學生為主體的高中班級管理策略探究[J].中外交流，2019，26（35）：83.

[2]何少偉.以生為本理念下的寄宿制高中班主任班級管理分析[J].文淵（高中版），2020，（5）：56.