胡賽

摘要：“以學定教”是對素質教育中“以學生為中心”這一理念的具體實踐，對于幫助學生真正理解、掌握和應用所學知識起到了積極作用。在小學數(shù)學課堂中，小學生很多性格和思維還沒有固定下來，教師還可以有較大的發(fā)揮空間，如何將學生數(shù)學思維培養(yǎng)起來，促進今后的發(fā)展，“以學定教”是個很好的途徑，本文就此進行探究。

關鍵詞：以學定教;小學數(shù)學;高效課堂;實施策略

在以往的數(shù)學課堂上，教師作為課堂的主導者，依照教材內容向學生講解知識，注重理論的傳授，而不關心學生真正的接收能力，學生多數(shù)時間只能被動接受。在這種教學模式下，教師很難從學生身上得到教學反饋，也就不能及時調整教學的重點，因此課堂教學效率不高。“以學定教”是對傳統(tǒng)“以教定教”模式的一種突破和創(chuàng)新。文章首先概述了以學定教中需要堅持的基本原則，隨后從小學數(shù)學課堂教學實際出發(fā)，對如何貫徹落實以學定教進行了分析說明。

一、 以學定教的基本原則

1. 理性思考和實踐探索相結合的原則

數(shù)學是一門實踐性極強的學科，尤其是在小學數(shù)學教學中，教材中的絕大多數(shù)內容都與學生的日常生活息息相關。因此，教師在實施以學定教策略時，一方面需要依照教材內容和教學大綱，幫助學生掌握基本的數(shù)學知識;另一方面，也要注重實現(xiàn)教材知識和生活案例的結合，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中去，在解決問題的過程中加深對所學知識的理解和應用，切實提高學生的實踐能力。

2. 自主學習和合作學習相結合的原則

根據(jù)學生的學習情況和具體的教學需要，教師在開展以學定教策略時，要注重合理運用自主學習和合作學習兩種模式。例如，對于那些學習成績較好、基礎知識掌握扎實的學生，在本節(jié)課知識點講解完畢后，教師可以給他們安排一些探究性的作業(yè)或習題，在完成作業(yè)的過程中，學生也會自發(fā)地進行組隊，或者自主進行知識的了解，無論采取哪種方式，都能夠提升學生的學習品質。而對于那些基礎相對薄弱的學生，教師則可以將他們分為若干個小組，每組內分配3～5名成員，通過相互的交流和討論，找出問題的解決辦法，實現(xiàn)整體水平的提升。

二、 數(shù)學課堂中以學定教的具體實施策略

小學生認知和智力發(fā)展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學數(shù)學老師以教師為教學活動的中心，樹立教師的絕對權威，學生被動地接受知識灌輸，與當代學生觀相悖，“先學后教，以學定教”改變原有的教學模式，變被動接受為在教師的指導下自主探究，提高學生的自學能力。其主要通過以下三個步驟進行教學：

1.引導學生進行課前預習

課前，根據(jù)不同學情的學生給出不同的問題，對教學目標給予簡單的展示，激發(fā)學生對該課的學習興趣，自主預習，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點內容，并對不理解的東西加以標記，這個過程中，體驗通過自我努力獲取新知識的喜悅以及激發(fā)對不懂的知識更深的興趣，進而促進學生養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣。以小學五年級質數(shù)與合數(shù)為例，教師可設目標為“什么是質數(shù)合數(shù)，以及判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)”。

2.引導學生正確的去學習

課中，先對學過的知識進行復習，引入新的知識，讓學生進行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個過程中，老師加以引導，指點迷津。整個過程中，老師對班級學生的預習情況加以了解，進一步梳理學生所存在的問題，在上課過程中重點強調學生不懂的知識點，課后對學生的學習情況進行了解，更好地幫助學生理解知識。

3.合理引導，因材施教

由于兒童生長具有不均衡性，學生在各個方面發(fā)展水平有一定的差異性，尤其是在學習生涯起步的小學階段，教師要承認學生的個體差異，尊重學生，相信學生，并且盡可能幫助學生尋找到最適合自己的學習方法，培養(yǎng)起獨一無二的學習思維和良好的學習習慣。在教學中針對學生在討論中存在的問題因材施教，對存在的問題進行重點點撥以及對學生知識點進行教學，有的放矢，使每個學生都得到最大的發(fā)展。進行課堂學習結果檢測，老師給出相應的習題，對所學知識進行強化訓練。還是以質數(shù)合數(shù)為例，老師給出這樣一道習題，

下面的判斷對嗎？為什么？

（1）所有的奇數(shù)都是質數(shù)。

（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。

（3）1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。

（4）兩個質數(shù)的和一定是偶數(shù)。

學生獨自作答，老師公布答案并進行小組討論，幫助有錯誤的同學解決存在的問題，促進全體同學共同進步。

教育學家福來登諾爾認為“數(shù)學源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實”。說明，數(shù)學與我們的生活息息相關，而小學數(shù)學是數(shù)學的基礎，關系著學生以后的發(fā)展。小學數(shù)學教學效率的提升成為教育工作者關注的問題。以往的教學工作，教育者作為成人社會代表，常常把自己放在主體地位，把學生放在客體地位，學生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實現(xiàn)教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。換句話說，教育是學生自己的需要，而不是外界把教育強加給學生。學生作為成長中的人，必須依賴于教育才能健康成長。既然教育是為人而存在的，為學生而存在的，學生就當然是教育的出發(fā)點，當然要把學生放在主體地位上。教育者的作用是引導學生成長。

“以學定教”是誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學生為主，根據(jù)學生的學情，制定適合每個學生的教學方法，尊重學生的自主意識，按照學生的情況開展教學活動，以促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，“以學定教”這一教學模式的實施，不僅能夠提升小學數(shù)學課的教學效率，還能夠促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的品質，培養(yǎng)起完整的數(shù)學思維，為學生未來的學習生活都奠定良好的基礎，教師們應該廣泛進行實施。

參考文獻：

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