劉驍煒

摘 要：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)要求教師圍繞幼兒的發(fā)展需求和科學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)綜合性、立體化的育人環(huán)境。教師應(yīng)在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中融入新穎、有趣、多樣的游戲環(huán)節(jié)，有效激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究熱情，促進(jìn)幼兒想象力、觀察力與合作交往能力的全面發(fā)展?本文以游戲化教育理念為先導(dǎo)，以幼兒的身心發(fā)展為目標(biāo)，梳理了游戲與幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的聯(lián)系，闡述了從“做中學(xué)”的幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用路徑，以期豐富幼兒科學(xué)教學(xué)方法，為更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的綜合發(fā)展提供有意義、有價(jià)值的理論支撐?

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);科學(xué)教育;幼兒教育;游戲精神

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0004-02

引 言

游戲活動(dòng)主題鮮明、豐富有趣，是幼兒運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言探索周圍世界的實(shí)踐活動(dòng)。教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)教育中滲透游戲精神，能夠豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使幼兒在活躍、新穎、多樣、趣味的科學(xué)探索活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新思維潛能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣^[1]?因此，教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)注重游戲價(jià)值和功能的發(fā)揮，創(chuàng)新科學(xué)區(qū)域活動(dòng)形態(tài)，鼓勵(lì)幼兒在輕松愉悅的活動(dòng)環(huán)境中展示自我、表達(dá)自我，親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的發(fā)展與形成過程?教師在科學(xué)活動(dòng)中滲透游戲精神，要尊重幼兒的自由意志、探究興趣和主體地位，引導(dǎo)幼兒在多元化、游戲化的科學(xué)實(shí)踐氛圍中，積極主動(dòng)地體驗(yàn)、思考新鮮事物，逐步深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的感悟與理解?

一、創(chuàng)設(shè)趣味主題，挖掘思維潛能

游戲活動(dòng)新穎有趣，可以讓幼兒在求知興趣的引導(dǎo)下對(duì)客觀事物的本質(zhì)展開探索、交流、想象和創(chuàng)新^[2]? 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)以幼兒的興趣特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律為教學(xué)依據(jù)，采用幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松、自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積累科學(xué)知識(shí)?因此，教師在幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)投放材料，設(shè)計(jì)游戲化的科學(xué)探索主題，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的游戲互動(dòng)中，以積極主動(dòng)的情感態(tài)度，對(duì)科學(xué)問題展開觀察、交流和實(shí)踐操作。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供自由選擇和自主實(shí)踐的權(quán)利，讓幼兒在充滿樂趣的環(huán)境中展開探究、考察、操作，確保幼兒在多樣化趣味主題的啟迪下，以自己喜歡的方式，體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象的神奇?

例如，在關(guān)于“浮力”的科學(xué)教育活動(dòng)中，為了讓幼兒清晰地感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，發(fā)展幼兒的探索精神，教師以“運(yùn)水”為主題，采取小組合作的游戲形式，組織幼兒利用石子、空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管等生活中常見的材料完成整個(gè)游戲過程?這樣，幼兒就能夠在愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到，物體在水中的上浮和下沉是受到了水的浮力作用?在游戲活動(dòng)中，教師首先可以提出常識(shí)性問題：“這些材料在水中都出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”幼兒回答：“石子和橡皮泥沉到了水底，泡沫板、空盒子、塑料吸管浮在了水面上?！苯處煟骸霸鯓幼尦猎谒椎奈矬w浮在水面上？”教師要引導(dǎo)幼兒親手實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的材料和方法驗(yàn)證答案?之后，教師引導(dǎo)：“大家能夠把這個(gè)水池的水運(yùn)到另一個(gè)水池嗎？”這樣，幼兒就能以游戲的形式，運(yùn)用多種不同材料，體驗(yàn)合作運(yùn)水的樂趣，并根據(jù)自己的觀察，了解水有浮力并描述水的浮力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在身邊?

二、尊重主體觀點(diǎn)，營(yíng)造自然空間

科學(xué)知識(shí)涵蓋生命、生物、生活、科技、飲食等客觀世界的本質(zhì)規(guī)律，是能夠解釋客觀事物的知識(shí)系統(tǒng)。教師在滲透游戲精神的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒提供探索科學(xué)知識(shí)的自由空間，引導(dǎo)幼兒在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，了解科學(xué)知識(shí)的奧秘?幼兒正處于思維、視覺、聽覺、觸覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要為幼兒提供思考、想象、探索的游戲空間，讓幼兒在寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)散思維，運(yùn)用多種感官?gòu)牟煌嵌乳_展科學(xué)探索實(shí)踐，了解事物的本質(zhì)?同時(shí)，教師要提高科學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)幼兒在手腦并用的科學(xué)探究中，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想和能力。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，使幼兒從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，相互交流合作，相互探討觀點(diǎn)，從而在愉悅、寬松的游戲體驗(yàn)中，發(fā)揮潛能，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力^[3]?

例如，在“探索生命奧秘”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲的開放性和自由性功能，將科學(xué)知識(shí)探索拓展至戶外，讓幼兒在自然空間中開闊思維和視野，了解植物生長(zhǎng)的奧秘?幼兒已經(jīng)初步具備創(chuàng)造力和想象力。教師在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)合理選擇游戲材料，為幼兒提供創(chuàng)作和想象的空間，讓幼兒在觀察植物的過程中，了解鏟子、水壺、鑷子、手套、放大鏡等工具的用途，形成熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?教師問：“請(qǐng)大家看這一粒粒小小、黑黑的是什么東西？”幼兒：“種子?！苯處煟骸白屛覀兡闷鸸ぞ邔⑦@粒小小的、黑黑的種子變成一株綠色的植物好嗎？”教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒在持續(xù)的實(shí)踐操作中，感知體驗(yàn)植物從播種、發(fā)芽到開花、結(jié)果的生長(zhǎng)過程，了解不同植物的觀賞、食育功能?

三、靈活介入指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)造想象

教師要在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中最大限度地滿足幼兒的探索需求，尊重幼兒的自主行為，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鹘鉀Q問題的過程中，透過科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)了解現(xiàn)實(shí)世界的多樣性?在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中融入游戲精神，應(yīng)突出獨(dú)立性、自由性和自發(fā)性?教師在教學(xué)中要為幼兒營(yíng)造平等、自由的交流環(huán)境，注重與幼兒之間的情感交流，利用游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造實(shí)踐操作的科學(xué)探究環(huán)境。教師在游戲化科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，要讓幼兒感受到理解、尊重、關(guān)懷和欣賞，激發(fā)幼兒的實(shí)踐熱情，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中邊觀察、邊動(dòng)手、邊思考，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使其了解現(xiàn)實(shí)事物的多樣性、多變性和事物變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律?