胡斌年

【摘要】在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課堂具有枯燥抽象的特征，而小學(xué)信息技術(shù)存在顯著的趣味性，將兩者融合可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.基于此，本文首先闡述了小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的意義，根據(jù)現(xiàn)階段課堂整合效果展開問題分析，并進一步從多個角度提出整合的可行性策略，旨在借助課堂整合，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的高質(zhì)量開展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;信息技術(shù);數(shù)學(xué)課堂

當前社會已進入信息化時代，信息技術(shù)課程成為小學(xué)階段的重要教學(xué)科目.在近年教育事業(yè)理念的發(fā)展中，課程融合成為熱點研究課題，將小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，信息技術(shù)手段可以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的課堂注意力易被集中，有效緩解了傳統(tǒng)講授式課堂低效的問題.由此可見，圍繞小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合展開研究是極有必要的.

一、小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多為理論，存在一定的抽象化特征，學(xué)生受自身年齡、經(jīng)歷與認知的限制，對部分抽象化的數(shù)學(xué)理論理解較為困難，同時在長期講授式課堂的制約下，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情逐漸下降.在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)具有較強趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，隨著信息技術(shù)的普及與教學(xué)理念的進步，多媒體教具在小學(xué)教育中已初步實現(xiàn).因此，教師可以將小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合，在相互促進中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，借助信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，緩解枯燥沉悶的教學(xué)氣氛.總而言之，小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合具有較強的實踐意義.第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)可進一步拓寬學(xué)生的視野，動態(tài)化視頻短片等的運用可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的印象，提高教學(xué)質(zhì)量.信息技術(shù)的運用可以帶動學(xué)生發(fā)散思維，在視覺、聽覺的雙重刺激下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力與獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.第二，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)古板的數(shù)學(xué)教學(xué)活動.當前信息技術(shù)逐漸完善，且技術(shù)種類呈現(xiàn)出多樣化趨勢，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)可將抽象且枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，并促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性.第三，信息技術(shù)具有互聯(lián)網(wǎng)“萬物互聯(lián)”的特征，在信息技術(shù)交互性、包容性的作用下可以轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與課堂展現(xiàn)內(nèi)容.小學(xué)階段的學(xué)生多對事物充滿好奇，新穎的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，教師在此基礎(chǔ)上可以與學(xué)生展開互動，營造輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合教學(xué)的現(xiàn)存問題

在小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的過程中，部分整合問題不斷顯現(xiàn).第一，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程較為枯燥，而教師對信息技術(shù)的應(yīng)用僅為PPT教學(xué)課件的播放，課件內(nèi)容多為理論知識與課后習(xí)題，并未靈活應(yīng)用信息技術(shù)，不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于空間幾何體的問題較難理解，在以往教學(xué)中，教師并未結(jié)合信息技術(shù)重點培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，限制了學(xué)生的全面發(fā)展.第三，在當前數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生間的互動僅為小組討論，師生互動則更少，沒有形成良師益友的新型師生關(guān)系.第四，數(shù)學(xué)知識與生活實例存在較大契合點，但在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合中并未體現(xiàn)生活化元素，不利于學(xué)生對知識的理解.第五，小學(xué)階段學(xué)生的注意力易被外界環(huán)境影響，而教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，并未切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

三、加強小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的教學(xué)對策

為切實彰顯小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的意義，緩解當前兩者整合的不足，可從營造趣味情境氛圍、數(shù)學(xué)空間思維引導(dǎo)、交互式課堂互動、生活化元素應(yīng)用、活用教學(xué)小游戲五個方面展開融合教學(xué).

（一）營造趣味情境氛圍

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準（2020）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助新穎的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，需保障學(xué)生在接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)外擁有動手實踐與自主探索的空間.為落實新課程標準目標，小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合過程中，應(yīng)注重趣味性情境的營造，在特定的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)拓展學(xué)生的思維，在信息技術(shù)視聽感官刺激下引導(dǎo)學(xué)生切實參與課程教學(xué).由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，教師應(yīng)借助課程整合引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)知識具象化.例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”一課中，教師可以在多媒體教具輔助下播放圖形“平移和旋轉(zhuǎn)”的動態(tài)變化圖，并引導(dǎo)學(xué)生參考動態(tài)變化圖，用教材、練習(xí)本等物品進行演示，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的參與感.在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“圖形的拼組”一課中，教師可運用多媒體教具的信息技術(shù)功能演示用各類圖形拼組圖案，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在實踐環(huán)節(jié)完成后，教師進一步運用信息技術(shù)演示圖形的拼組過程，使學(xué)生了解同一數(shù)學(xué)目標可由不同方式完成，并依據(jù)信息技術(shù)所展示的圖形拼組步驟再次展開動手操作.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合過程中落實了新課程標準要求，促進了學(xué)生的全面發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)中營造了趣味情境，在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中彰顯了數(shù)學(xué)魅力.

（二）數(shù)學(xué)空間思維引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，主要分為幾何、代數(shù)兩大部分.在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)知識層次較淺，但在幾何教學(xué)中，學(xué)生需逐步培養(yǎng)空間思維，以此更好地理解空間類數(shù)學(xué)問題.學(xué)生受個體差異限制，其空間思維能力存在不同，在傳統(tǒng)空間數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師通常運用實體化的幾何模型進行引導(dǎo)，但幾何模型為實心，沒法展示幾何體內(nèi)部的構(gòu)造，而學(xué)生在空間幾何體的學(xué)習(xí)中，通常用虛線、實線表示幾何體，由此可見，實物教學(xué)限制了學(xué)生對幾何知識的理解.在小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的過程中，教師可以利用多媒體教具運用動畫圖像與三維圖像輔助教學(xué)，在動態(tài)化信息技術(shù)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力.例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩種幾何體的表面積及體積計算，為降低教學(xué)難度，教師可以廣泛收集長方體、正方體的動態(tài)展示圖，并在虛化、實化、視角轉(zhuǎn)變下提高學(xué)生對幾何體的理解，在多媒體動圖輔助下使學(xué)生了解幾何體的性質(zhì)，在后續(xù)表面積、體積計算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生腦海中會根據(jù)多媒體動圖形成空間結(jié)構(gòu)印象，并在幾何體的相關(guān)學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)空間思維.