王范武

【摘要】本文基于對小學數(shù)學教學的了解，闡述了小學數(shù)學教學與班主任工作整合之間的利弊關系，針對其中存在的工作內容未結合、整合方式未創(chuàng)新等問題，切實提出了明確角色聯(lián)系、實現(xiàn)教管結合等優(yōu)化策略，以期提高小學教學管理工作的質量和水平，為教育教學發(fā)展奠定良好的基礎.

【關鍵詞】小學數(shù)學;班主任工作;綜合管理

新課程改革的逐步推進，對小學教學提出了更高要求，而現(xiàn)階段經(jīng)常會出現(xiàn)由于教師人數(shù)不夠，一些教師除了自身工作外還承擔其他工作的情況，其中最為普遍的就是班主任工作.因此，教學與班主任工作之間需要加強工作內容整合，進而推進小學教育的可持續(xù)健康發(fā)展.

一、小學數(shù)學教學與班主任工作整合的利弊分析

（一）優(yōu)勢分析

小學數(shù)學學科具有較強的邏輯性和思維性，所以數(shù)學教師大多具有系統(tǒng)的、嚴謹?shù)乃季S方式，加強小學數(shù)學與班主任工作的有機結合，能夠使班級工作具有較強的系統(tǒng)性和嚴謹性，避免出現(xiàn)秩序混亂等不良現(xiàn)象，同時還能對學生形成嚴謹?shù)倪壿嬈鸬綕撘颇淖饔?，幫助學生理性思考問題.由于數(shù)學作業(yè)一般都是由數(shù)字組成，具有簡潔性，教師在進行作業(yè)審核時不用花費大量時間，可以將多余時間放在處理班級事務上.除此之外，教學管理工作的整合可以利用數(shù)學學科教學多樣化、多元化的特征，鼓勵學生向個性化方向積極發(fā)展，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思考力，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣.

（二）劣勢分析

第一，數(shù)學教師雖然具有較強的邏輯思維，但其相應的缺乏一定的溝通和語言表達能力，而班主任工作涉及不同層面，不僅需要與教師、學生和家長進行溝通交流，還要處理好三者之間的關系，如果溝通缺乏及時性、準確性和有效性，對工作質量和效果都會產生較大影響;第二，溝通時間較少，且溝通方式較為單一.教學與班主任工作給教師帶來一定程度的壓力，同時會帶來與學生溝通之間的不便，再加上溝通方式較為單一，導致師生之間難以形成親密聯(lián)系，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，既增加了問題發(fā)現(xiàn)和解決的時間，又導致工作效率大幅度下降，從而難以營造良好的學習環(huán)境，對學生的全面發(fā)展起到一定的阻礙作用.

二、小學數(shù)學教學與班主任工作整合存在的問題

第一，從目前情況看，教師沒有將教學工作與班主任工作進行有機結合的情況仍然存在，主要是由于教師沒有對二者的工作內容進行深入了解，在整合過程中也沒有找到兩者之間的結合點，所以教師在開展相關活動時具有較強的片面性，難以將二者進行有效聯(lián)系.教師在學科教學過程中，忽略了班主任的工作內容，沒有將德育教育滲透數(shù)學學科教學，而在班主任教育工作中，也沒有及時構建課程知識體系，以致出現(xiàn)教學工作與班主任工作無法整合的局面.第二，工作整合方式不合理也是阻礙教育發(fā)展的重要原因.小學數(shù)學教師想要實現(xiàn)教學與班主任工作之間的有機整合，必須先明確不同工作的特點，找到二者的共同點，采取具有針對性的整合措施，但是在實際工作中，仍存在整合方式不適宜且單一性、系統(tǒng)性較強的情況.這種情況不利于整合工作的積極開展，難以加強二者之間的聯(lián)系，難以最終達到學生的發(fā)展目標.第三，教師自身專業(yè)能力較弱，對數(shù)學教學與班主任工作內容不夠了解，同時不具備良好的溝通與協(xié)調能力，忽視了學生在工作整合中的重要作用及主體地位，沒有將培養(yǎng)學生的各項能力作為工作目標，難以構建良好的教育管理體系，阻礙了小學教育管理的發(fā)展進程.

三、小學數(shù)學教學與班主任工作整合的優(yōu)化策略

（一）明確角色聯(lián)系，實現(xiàn)教學融入生活

在小學數(shù)學教學與班主任工作整合過程中，教師必須明確二者工作內容和角色之間的聯(lián)系，以教學目標為依據(jù)積極轉變原有的教學觀念和模式，將數(shù)學教學融入生活實踐，同時要切實做好班主任工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，促使其具備良好的數(shù)學邏輯思維和基礎數(shù)學能力.從明確角色聯(lián)系方面看，數(shù)學教學工作的主要目的是提升學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的邏輯性和思維能力，而班主任工作則是幫助學生樹立學習自信，時刻關注學生的思想道德品質和身心健康發(fā)展情況，對學生起到促進和規(guī)范的作用.從整體上看，二者具有較強的相似性，在實際工作過程中都會發(fā)揮教化功能，將教學內容融入生活，讓學生懂得一定的常識性理論知識，同時還會涉及部分德育知識，推動學生的全面發(fā)展;從教學與生活結合方面看，教學與班主任工作的有機結合需要數(shù)學教師在實踐活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題并積累經(jīng)驗，將數(shù)學素質教學方式貫穿課堂教學始終，將激發(fā)學生興趣放在教學首位，將教學與生活實踐有效結合，才能真正意義上實現(xiàn)提升教學質量和班主任工作水平.

例如：在進行人教版小學數(shù)學“分數(shù)”知識教學時，教師需要積極轉變原有的教學方法，通過創(chuàng)設生活情境的方式將教學與生活進行有效聯(lián)系，比如“一塊蛋糕可分成十份，每一份占整體蛋糕的十分之一;班級共有三十人，可平均分為三組，每組十人，那么每組占總人數(shù)的多少？”除此之外，教師還可以通過列舉其他生活中的實例激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，幫助學生快速理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍.在此基礎上，教師還需要讓學生準備錯題本對知識點進行總結和記錄，為班主任工作的順利開展打下堅實基礎.

（二）創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學管理結合

在小學數(shù)學教學與班主任工作整合的過程中，教師需要根據(jù)實際情況有針對性地選擇整合方式并對其進行及時調整，最有效的方式就是優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，使其發(fā)揮最佳效能來促進學生的積極發(fā)展.班主任需要在做好自身數(shù)學教學工作的基礎上，進一步發(fā)揮自身的引導作用，對學生其他學科的學習情況進行了解，幫助學生正確掌握學習文化知識的技巧，同時還要加強師生之間的溝通，便于細致了解學生的心理情況和優(yōu)劣勢等，并以此為依據(jù)制訂有效的教學方案，將教學任務和教材內容有機結合，以二者之間的聯(lián)系為核心進行有效拓展，不僅能夠適當減輕班主任工作的壓力，還能大幅度提高教學質量和水平，從而更好地實現(xiàn)教學與班主任工作之間的有效整合.