劉保憲

【摘要】近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也越來越受到人們的重視.小學(xué)教育在整個(gè)教育中占有非常重要的比重，屬于為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，是樹立正確的人生觀與價(jià)值觀的階段.數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教育中的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校與教師應(yīng)該引起相應(yīng)的重視.本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一些問題，并探討如何解決這些教學(xué)問題.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題;策略

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說十分重要，無論是學(xué)生的生活還是學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)都會(huì)為學(xué)生提供巨大的幫助.伴隨著新課改以及素質(zhì)教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)開始進(jìn)行相應(yīng)的改革，但是這些并不能一蹴而就，需要教師發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加科學(xué)與規(guī)范，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要.本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，并提出解決問題的策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得思考的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念，落后的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂主要以教師為主，因?yàn)樵S多教師認(rèn)為，教師要抓住課堂的每一分鐘為學(xué)生做知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠有足夠的機(jī)會(huì)理解知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)付考試.實(shí)際上，教師的這一想法存在著極大的問題，課堂中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅只是教會(huì)學(xué)生知識(shí).學(xué)生在課堂上沒有屬于自己的時(shí)間，無法對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化，教師花的時(shí)間多，學(xué)生并未學(xué)到很多知識(shí)，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來的危害.同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念制約著新內(nèi)容的推廣，制約了教學(xué)的發(fā)展.落后的教學(xué)觀念也直接影響教師的教學(xué)手段，教師無法對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新.部分教師不能更新教學(xué)觀念，仍在教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)手段，其教學(xué)無法體現(xiàn)素質(zhì)教育.教師在教學(xué)的過程中主要是大模塊地輸出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)并沒有梳理成體系，也很難將教師教授的知識(shí)梳理成體系.

（二）學(xué)生動(dòng)手能力差，課堂交流效率低下

小學(xué)階段的學(xué)生很容易被有趣的內(nèi)容所吸引，因此，他們?cè)谟龅接腥さ慕虒W(xué)內(nèi)容時(shí)能夠快速投入學(xué)習(xí)中，開始進(jìn)行實(shí)踐.但這同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題之一，學(xué)生的注意力不持久，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐會(huì)造成課堂上的混亂以致拖堂.采用實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)，如果教師無法掌握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，課堂將不受控制，比如拖堂，學(xué)生本應(yīng)該在課堂上消化的內(nèi)容因?yàn)椴僮鞫谡n堂外實(shí)現(xiàn).

小組學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

許多課堂也采用這一方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被分成不同的組別，在一起討論教師布置的問題.在討論的過程中，學(xué)生之間能夠相互交流意見，對(duì)同一個(gè)問題反思出結(jié)果.但是，小組合作也出現(xiàn)了一些問題，有的學(xué)生在討論問題時(shí)間，借著小組合作的機(jī)會(huì)開始了自主談話，忽視了需要解決的課堂問題，而是轉(zhuǎn)移到了課堂外的話題上，也有的學(xué)生假借討論的機(jī)會(huì)從自己的組別跑到了其他的組別，課堂此時(shí)陷入較為混亂的局面，學(xué)生在這個(gè)過程之中無法有效培養(yǎng)合作精神，學(xué)習(xí)效率大打折扣，課堂時(shí)間也被無效率的討論浪費(fèi).

（三）師資隊(duì)伍不平衡，學(xué)生注意力難集中

教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的能力等也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.教師實(shí)際上是課堂的引導(dǎo)者，但是如果教師自身的綜合能力不足，就不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不夠完善，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解.同時(shí)，許多地方出現(xiàn)了教育資源不均衡的現(xiàn)象，尤其是師資力量，這不僅存在于學(xué)校與學(xué)校之間，還存在于學(xué)校內(nèi)部.偏遠(yuǎn)地區(qū)與城市地區(qū)的師資力量差別較大，而同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，可能也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔考試，優(yōu)秀的學(xué)生將擁有優(yōu)秀的教師資源，而教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平?jīng)Q定了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.小學(xué)階段的學(xué)生沒有很強(qiáng)的自制力，他們覺得學(xué)習(xí)較為枯燥，完全沒有辦法堅(jiān)持.學(xué)生無法集中注意力的現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尤為普遍，低年級(jí)的學(xué)生可能還會(huì)在課堂上玩弄自己帶來的玩具，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)增加了難度，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生玩玩具會(huì)影響其他學(xué)生上課的專注力.

二、探討解決問題的方法

（一）更新教學(xué)觀念，推廣新教學(xué)方法

教學(xué)觀念對(duì)于教師具有很重要的作用，是教師教學(xué)的指向標(biāo).教師在教授學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).教師在備課時(shí)就應(yīng)該明確自己的教學(xué)內(nèi)容，其后的教學(xué)實(shí)施應(yīng)與備課內(nèi)容一致，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整.教師不僅要更新自己的教學(xué)觀念，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極接受與時(shí)俱進(jìn)的一些新的教學(xué)方法.教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成不同的小組.分組時(shí)，教師要注意學(xué)生的成績(jī)以及性格特點(diǎn)，遵循均衡的原則.學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的合作精神.例如，教師在講述與計(jì)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可給每組分布任務(wù)，讓小組合作討論能被2，5，3整除的數(shù)的特征，教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).學(xué)生在小組內(nèi)完成討論之后，小組推出一個(gè)代表來代表小組進(jìn)行班級(jí)發(fā)言.學(xué)生在這個(gè)過程中具有一定的互動(dòng)性，并提升了學(xué)習(xí)興趣.第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.教師在課堂上只是引導(dǎo)者的角色，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探究，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí).譬如，教師在講授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí).學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，如果遇到無法解決的問題，學(xué)生可以保留問題，在上課的過程中仔細(xì)聽教師講解，如果還未得到解決，學(xué)生可以詢問教師.學(xué)生這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自己的事情，而不是教師的事情.

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，才剛剛進(jìn)入學(xué)校，還不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師如果不對(duì)學(xué)生在課堂上的行為加以引導(dǎo)，學(xué)生就無法進(jìn)行學(xué)習(xí).無論是在課堂上學(xué)生應(yīng)該怎么聽講，還是在課堂下學(xué)生應(yīng)該如何寫作業(yè)，教師都應(yīng)該加以規(guī)范，并且多次強(qiáng)調(diào).教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣看作完成教學(xué)任務(wù)一樣重要，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師很難完成教學(xué)任務(wù).如果教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)，只顧自己的教學(xué)，其課堂效率必然低下.教師不能單純地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是班主任的事情，這是每一位科任教師的事情.每一門課程的要求都有所不同，故不能對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的要求，要具體問題具體分析.學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，如果教師在這個(gè)過程中沒有規(guī)范學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生將很難規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為.在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，其原因可能是教師在分組時(shí)并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，沒有合理地進(jìn)行分組，每一個(gè)組別內(nèi)的學(xué)生參差不齊，無法實(shí)現(xiàn)有效的交流.如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)⑷蝿?wù)完成，而學(xué)習(xí)能力較弱的小組不僅在短時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)，還會(huì)出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的話題.所以，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該合理安排，使合作小組內(nèi)部既有優(yōu)等生也有后進(jìn)生，學(xué)生能力在小組內(nèi)能夠做到互補(bǔ).教師還應(yīng)該注意小組內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，在分小組時(shí)結(jié)合學(xué)生自己的意見進(jìn)行分組，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.